中學生英語口語能力訓練方法探究

王新玲

摘要：《英語新課程標準》中明確要求：“對學生實際語言運用能力的培養是本次英語課程改革的重點。”現階段的中學英語教學主體任務是培養學生語言的綜合運用能力，而“說的能力”在長久的傳統的教學方法中已悄然退居于讀寫之后。很多學生擅長讀、寫，但在實際生活中卻達不到運用英語進行簡單交流的要求。中學英語教師的教學目的應該是通過聽、說、讀、寫等方面的基本訓練，使學生獲得一些語言知識的技能，培養學生具備運用英語進行口語交際的能力。

關鍵詞：中學英語 英語口語 能力訓練

一、創設良好的課堂口語表達氛圍，激活學生的口語表達興趣

新課程初中英語教學認為，良好的教學氛圍對提高課堂教學的有效性和學生的英語基礎知識和基本技能都具有積極地推動作用。教學中營造良好的課堂氛圍具有如下作用：

（一）便于學生在輕松自由的環境中進行交流，增強他們的表達欲望；

（二）消除傳統課堂教學所帶來的師生緊張氛圍；

（三）便于開展多種學習交流形式，讓學生覺得生動活潑。

例如，在學習初中英語談論日常生活習慣的話題時，教師們就應該采取上述的教學方法：第一步，給學生五分鐘的時間進行自由交流，要求學生用英語進行交流對話；第二步，以小組為單位，進行討論交流，要求選擇一個話題，像在學校的學習生活情況等；第三步，推選代表，與其他小組成員進行對話交流，要求使用下列語句：1.What do you usually do in the morning？2.What do you often do after school？3.What do you do every day？最后，學生參與此項活動，并就對話的情況進行綜合評價。

這樣的教學氛圍，一方面，能夠讓學生更加深刻地理解感知文本內容，提高他們的英語學習技能和水平；另一方面，學生在口語表達的過程中能夠及時地發現問題，并找出解決問題的辦法。

二、圍繞文本教學內容，培養學生的英語口語語言組織能力

新課程初中英語的每個單元都有一個中心話題，也是學生學習的重要依據。對此，我以為，圍繞文本的教學內容，一方面，能夠讓學生從中感知英語的知識技能和文化背景，幫助學生積累語感；另一方面，能夠讓學生更為充分地掌握英語學習思維方式，提高他們的英語口語表達能力。

我在課堂教學實踐中發現，以文本內容為教學資源，具有以下作用：

（一）便于學生加深對文章內容的理解感悟，增加知識的積累；

（二）能夠讓學生從中必要的語言知識點，了解文章的重點和難點；

（三）能夠讓學生有目的地進行英語口語交流，緩解他們的緊張心理。

例如，在學習節日話題時，我就按照上述的方法進行教學，取得了一定的效果。第一步，引導學生閱讀Halloween節日簡介篇章，了解文章的大意；第二步，要求學生劃出該文中的重要詞匯以及短語句型：Thank you for doing some thing ， What do we do for…，trick or treat， dress up，等等；第三步，以小組為單位，進行互相交流學習，要求使用上述詞語；第四步，建議學生在了解西方文化習俗的基礎上對中國的傳統文化進行表達交流，按照上述的例子。學生在這樣的教學過程中不僅能夠進一步地學習了解文章內容，還能夠為他們的口語表達積累了豐富的語言素材。

三、開展課外實踐活動，豐富學生的英語口語表達語境

新課程初中英語教學要求指明，英語口語教學應讓學生在一定的語言交際氛圍中進行語言表達，不僅能夠培養學生對語言的敏感度，還能夠讓學生在實際的交流中感知語言的交際功能。很多教學專家也認為，開展豐富的課外實踐活動，具有積極地促進作用：

（一）能夠讓學生熟悉語言的交際環境，便于他們探討交流；

（二）能夠讓學生在互相交流的氛圍下，增進合作和探究；

（三）便于學生在語言的實踐運用中積累和感受知識，從而提高語言表達技能。

例如，在學習Mom knows best這一英文詩歌時，筆者就通過開展實踐活動來進行教學：1.要求學生閱讀詩歌，了解大意；2.播放有關母親詩歌的背景知識，營造一種情感氛圍；3.安排學生進行示范性的配樂朗誦；4.要求每一位學生根據自己對詩歌的理解，選擇合適的配樂，完成課后配樂朗誦作業。

這樣的學習實踐活動，一方面，容易使學生較早的進入文章角色以及境界氛圍之中，讓學生掌握英語知識點；另一方面，學生的情感態度和審美價值觀得到了教育，讓他們在實踐中提升自己的英語口語表達能力。

四、運用綜合性的評價，增強學生的口語表達主動性和積極性

綜合性的評價能夠有利于增強學生學習的激情和信心，我認為在評價學生的學習效果方面，要堅持以正面鼓勵為主，多表揚，少指責；要區別對待，讓每個學生都看到自己的進步。學生知道自己在學習中有進步時，就會產生愉快的心情，對學習就會充滿信心，產生巨大的鼓舞力量。

例如，在學習“Go shopping”話題時，我把教室四周布置成clothes shop， fruit shop， shoes shop and stationery shop，學生們分成四組分坐在教室四周，并讓學生自帶衣服、帽子、稱量工具、自制價格牌等，扮演“導購員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色，讓學生在活動中學會靈活運用“Can I help you？/ How much is it？ 等句型。在此基礎上，我對學生的表現予以評價，并給予一定的獎勵。

總之，在英語口語教學過程中，教師應該在發揮主導作用的前提下，鼓勵學生大膽言說，圍繞教學文本內容，不斷地進行小組合作和探究，培養學生良好的口語表達習慣，從而提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]溫培培.江蘇省初中英語口語測評的現狀與問題研究[D].江蘇師范大學，2016.

[2]吳平.初中語文課堂口語交際活動教學及評價探究[D].華東師范大學，2009.

[3]鐘澤洲.新課程背景下高中生英語交際策略的運用狀況及對策[D].福建師范大學，2008.

（作者單位：南昌市心遠中學）