“截然不同”與“效果迥異”

沈虹

翻開自己那本厚厚的教學隨筆，回首20年來的教學生活，感觸最深的就是課堂上偶發事件的應對策略，由于做法截然不同，效果迥異的兩幕教學情景至今仍給我留下深刻的印象。

情景一：那一次語文課上，大部分同學在我認真引導下，正興趣高漲地學習《再見了，親人》這篇課文。忽然，我發現調皮搗蛋的加慶同學竟然只顧做數學作業，我滿臉怒氣地沖到他的面前，奪過數學作業本，一惱火就把它給撕了……“誰稀罕上你的語文課，”加慶同學滿臉不服氣地站起來吼道，淚水從眼眶涌出來，隨手抓起書包向教室外沖去，整個課堂陷入無奈的沉寂……

情景二：“老師，小倩在畫怪畫。”話音剛落，畫兒已傳到我手中，畫中竟然畫著一對怪模怪樣的男女在打架。“哈哈……”課堂上頓時笑聲四起，隨即又鴉雀無聲，因為學生很快意識到后面有不少老師在聽課。一節苦心經營的語文公開課面臨著失敗的難堪。就在這個關鍵時刻。我穩住了自己的情緒微微一笑，說：“同學們，你們有沒有注意到小倩同學正低著頭，說明他對自己的行為懊悔不已，他到底錯在哪里呢？請大家課后幫他找找原因好嗎？現在我們繼續上課。”這一席話使課堂教學又順利進行，而且學生學得更起勁。課后有不少老師贊揚這一偶發事件處理得很巧妙。

通過這兩個活生生的例子，我不斷地進行反思總結，感悟頗多：面對課堂上出現的偶發事件，粗暴處理的方法是解決不了問題的，而且會因此傷害到學生的自尊心，激發學生逆反心理的產生，造成課堂陷入僵局，破壞了課堂的和諧氣氛，教師處于難堪被動之中。在尊重學生、關愛學生的前提下。教師實施冷處理或緩處理等策略，既能保證課堂教學的順利進行，又能達到化解學生的不良情緒，甚至還能調動學生的學習積極性。

這么多年來的教學實踐，我覺得課堂上偶發事件處理要富有藝術性，要根據不同情況，區別對待，采用最切實、最有效的策略，化被動為主動，達到“潤物細無聲”的良好效果。在探索處理偶發事件采用的策略中，我總結出以下三種方式，現在提出來與大家商榷：

l.聲東擊西法。即當課堂上有出現學生做小動作等不良行為時，教師不是直接批評或提醒，而是巧妙地創設某種相關的情景、或談話或講故事、或進行某種訓練……從而使具有不良行為的學生在創設的相關情景中明白自己的錯誤，并為自己的錯誤感到羞愧，從而使學生自覺悟錯，再悄然無跡地改錯。過后教師再與該學生進行談話，表揚其在改錯后的表現，并在適當時候向他說明不良行為對學生的害處，使學生徹底改掉不良的行為。

2.因勢利導法。例如在一次作文課上，我引導學生學習如何描寫動物的外形、顏色等特點。正當學生情緒高漲時，忽然一只鴿子停在窗臺上，不時發出“咕咕”的叫聲，學生的注意力一下子都轉向鴿子，眼神里充滿了好奇與興奮。此時我并沒有強迫學生“專心聽課”，而是因勢利導，巧妙地把鴿子這位“不速之客”作為觀察物，引導學生觀察鴿子的羽毛、動作等，整個課堂氣氛一下子活躍起來。連作文最差的學生也積極參加到觀察鴿子的討論中。學生在既輕松又愉快的氣氛中，順利地掌握了描寫動物的外形、顏色等要領。這次成功的嘗試使我明白：如果能夠針對學生偏離課堂教學的不良行為，困勢利導，巧妙處理，把消極因素轉化為積極因素，既避免了粗暴處理所帶來的負面影響，又讓課堂充滿勃勃生氣。

3.反其道而行之法。兵法講究的是出其不意，奇兵制勝。同時，在課堂上，學生若出現一些“惡作劇”等不良行為，教師不一定非要用批評的手段不可，可以反其道而行之，先讓學生感到意外，再進一步以教師高尚的行為去影響學生，感化學生，使學生在感激的心態中接受教育。例如在郭啟明主編的《教師語言藝術》書中所講到的那位其貌不揚的張老師，她在上課前發現丁強同學在黑板上畫了一個豬頭像嘲弄老師，而且畫得惟妙惟肖。此情此景，有許多老師會暴跳如雷，可是張老師和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術性，這位同學很有美術天才，我建議他以后多請教美術老師，發揮出他的美術天賦，說不定將來會成為一個美術家呢！事后，張老師特意請美術老師輔導他。結果，張老師的寬容與善意讓這位同學改過自新了，而且從那以后發憤圖強，成為一名出色的美術家。

總之，課堂上教師對學生偶發事件的應對策略很多，但每一種成功的做法無不體現了教師尊重學生，關愛學生。在此前提下，實施應對課堂偶發事件策略要注意具有針對性，即所實施策略要因人而異，要因情境不同而有所區別；要體現藝術性，即所實施策略要巧妙，富有啟發性；要富有實效性，既能達到教育的效果，又不傷害學生，促使各方面達到最優化。