實(shí)施素質(zhì)教育 提高小學(xué)語文教學(xué)能力

焦廣智

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展和性格趨向成型的重要時(shí)期，加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育是非常必要的，然而在小學(xué)階段，語文課程的學(xué)習(xí)是不言而喻的，語文是所有課程的母語，語文水平的高低從根本上講決定著其它科目的理解能力。總而言之，語文的學(xué)習(xí)提高關(guān)乎小學(xué)生整體的素質(zhì)水平，從小學(xué)一年級起到高中三年級，貫穿全局，語文的課時(shí)最多，并且每個(gè)學(xué)校也最為重視，我們每個(gè)教師要從自身出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué) 小學(xué)語文 能力

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教育認(rèn)識

在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的全局，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語文教育的素質(zhì)教育意識是當(dāng)前教育發(fā)展的方向。首先就是要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的觀念，在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師就需要發(fā)揮自己的智慧潛能，靈活地將素質(zhì)教育融合到應(yīng)試教育中來揚(yáng)長避短，去除傳統(tǒng)老舊的教育觀念，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不以成績的高低來衡量學(xué)生的素質(zhì)，要以全面發(fā)展的素質(zhì)水平為第一任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的目的就是要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，包括成績的提高和能力的提高，這樣也就達(dá)到的應(yīng)試教育的真正目的。教育的成敗不僅僅要看應(yīng)試教育的成敗，還要從學(xué)生整體的綜合素質(zhì)來作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性及其特長得到充分的發(fā)揮。素質(zhì)教育真正意義上的目的是為達(dá)到教育對象成為社會(huì)的人才，能為社會(huì)的發(fā)展提供促進(jìn)作用，而不是要成為伴腳石。因此，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)試能力，就需要教育工作者不斷創(chuàng)新思想，發(fā)揮自我，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，重新對素質(zhì)教育的重要性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、師生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)照彼此的情緒情感

教師可以基于個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)同情性地了解兒童、理解兒童。教師如果把自己當(dāng)成兒童、以自己童年的經(jīng)驗(yàn)體察兒童的情緒情感，理解關(guān)懷兒童，就會(huì)更容易贏得兒童的信任，更易于建立情感性師生關(guān)系。

其一，師生都需要學(xué)會(huì)識別和調(diào)節(jié)情緒，即通過人的某些外在表征認(rèn)識情緒，知道人類的情緒種類繁多且復(fù)雜，能夠識別和準(zhǔn)確描述情緒感受。蘇霍姆林斯基說：“人用心靈來感覺別人內(nèi)心的極其細(xì)膩的活動(dòng)并通過自己的精神活動(dòng)來回答它們。”兒童通常是敏感的，教師和兒童的交往過程中，教師是否對兒童懷有真摯的情感，兒童是可以敏銳捕捉到的，也會(huì)給予教師回饋。

其二，師生需要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，知道回應(yīng)同種情緒的方式可以有很多種。對于負(fù)面情緒，首先需要承認(rèn)每個(gè)人情感感受的合理性和獨(dú)特性，嘗試?yán)斫夂团惆橐园矒崆榫w，等待情緒平靜之后再解決問題。

其三，學(xué)生對教師的關(guān)心，教師需要具有敏感性，能夠識別和認(rèn)可，給予積極回應(yīng)。例如，小學(xué)生沒話找老師說話，小學(xué)生把自己的畫作和折紙等送給老師。教師應(yīng)該懂得以上這些行為只是學(xué)生為了表達(dá)對教師的喜愛、求得教師的關(guān)注，應(yīng)該得到自己的接受、承認(rèn)和肯定。

其四，教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的關(guān)心和感謝，在彼此關(guān)懷的互動(dòng)之中形成良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感里”。情感要落實(shí)在行動(dòng)中，教師可以在行動(dòng)細(xì)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)會(huì)關(guān)心。例如，蘇霍姆林斯基看見小姑娘在摘花，便問她，摘這花是要送給誰？這便是教師對學(xué)生的行動(dòng)指引，即便學(xué)生的行為有所不妥，也可以引向恰當(dāng)?shù)姆较颉?/p>

教師在學(xué)校的職能不僅是教書，更重要的是建立與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生確信，在任何時(shí)候教師都是值得信任的領(lǐng)路人。學(xué)校教育應(yīng)以關(guān)注情緒情感為起點(diǎn)，以情感文明為宗旨，建構(gòu)情感性師生關(guān)系。

三、在學(xué)校和班級層面，營造良好的情感氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的情緒情感狀態(tài)是一個(gè)群體的情感基調(diào)，決定班級的群際情緒，在很大程度上主導(dǎo)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。情緒心理學(xué)認(rèn)為，群際情緒是指，當(dāng)人們認(rèn)同一個(gè)社會(huì)群體并且對于影響該群體的事件或客體做出了情緒上的反應(yīng)時(shí)所出現(xiàn)的情緒。例如，對某一群體的偏見、班級獲得榮譽(yù)時(shí)的群體自豪等都屬于群際情緒。當(dāng)僅有教師和學(xué)生時(shí)，教師就變成了學(xué)生群體外的領(lǐng)導(dǎo)者和典型示范，教師的情緒情感無論是否有具體對象，都將影響群內(nèi)成員的情緒體驗(yàn)。美國心理學(xué)研究者戴安·麥凱等人的研究表明，人們能夠?yàn)榱艘粋€(gè)群體或者同群體成員而體驗(yàn)情緒，即使當(dāng)感知者本人沒有受到影響時(shí)。語文教師對個(gè)別成員的強(qiáng)烈情緒尤其是負(fù)面情緒，其他學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)相類似的情感。教師應(yīng)該努力營造一個(gè)有安全感、信任感的生存空間，保護(hù)兒童的愜意感。人在安全無恐懼和信任的關(guān)系中容易生長出安全、依戀、歸屬、自信、自尊等生活感受，經(jīng)常的、良好的情緒感受可以發(fā)展成穩(wěn)固的情感，而這些情感構(gòu)成人的德性成長的基礎(chǔ)。因此，良好的情緒氛圍、情感環(huán)境和情感性的關(guān)系，對于人的成長至關(guān)重要。

四、加強(qiáng)課外閱讀，提高語文興趣

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀猶如一面鏡子，兒童通過它看到并且認(rèn)識世界和自我。”小學(xué)生正處于開闊視野的階段，語文課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)典兒童文學(xué)作品不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，啟發(fā)想象，更可以豐富他們對童年生活的感悟。積極開展校園語文活動(dòng)，以“走進(jìn)自然閱讀，潤澤生命底色”這一主旨，語文教師一方面積極向?qū)W生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，保證孩子每天充足的閱讀時(shí)間，另一方面加大了閱讀指導(dǎo)的力度，讓學(xué)生在快樂閱讀中有所收獲和啟發(fā)。為了全面推進(jìn)學(xué)校課外閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，提高學(xué)生閱讀興趣，小學(xué)語文教師要定期開展“走進(jìn)自然閱讀，潤色生命底色”語文閱讀展示課活動(dòng)。各年級語文教師根據(jù)學(xué)校要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行研讀，設(shè)計(jì)教案，制作課件，然后面向全體語文教師進(jìn)行閱讀展示。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳鳴.淺談小學(xué)語文插圖的作用[J].教育實(shí)踐與研究，2000，（03）.

（作者單位：會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）