小組學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的問題和策略探析

李振振

摘要：高中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。本文就通過對小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢地闡述，并結(jié)合高中語文課堂實(shí)例，分析小組合作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)劣勢，旨在引發(fā)對高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探討，尋求更科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真正自主性學(xué)習(xí)的高中語文課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作 高中語文 策略

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小組學(xué)習(xí)模式目前在高中課堂上已經(jīng)是遍地開花。這種教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在具體課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式下的高中語文教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，很多小組學(xué)習(xí)收效甚微，小組構(gòu)建環(huán)節(jié)存在著極其嚴(yán)重的問題。

一、公平性的提升

讓每一個學(xué)生都能夠充分的展現(xiàn)自己，是小組學(xué)習(xí)的主要目的之一。但是，在當(dāng)前高中語文小組學(xué)習(xí)模式下，這一點(diǎn)并沒有得到有效的體現(xiàn)。語文課堂的小組學(xué)習(xí)，成為了優(yōu)等生的自留地。在進(jìn)行過程中那些成績優(yōu)異且表達(dá)能力較好的同學(xué)，就牢牢的占據(jù)著話語權(quán)，參與程度很高，達(dá)到了小組學(xué)習(xí)的要求。而成績稍差的同學(xué)則不然，他們害怕自身發(fā)表的意見或者觀點(diǎn)存在錯誤或不被認(rèn)同，基本上很少發(fā)言，出現(xiàn)搭便車的狀況。在進(jìn)行小組模式總結(jié)過程中，很多教師刻意的忽視了差生，他們片面的認(rèn)為優(yōu)等生就可以全面的代表整個小組。最終，就導(dǎo)致最后總結(jié)和發(fā)言的往往是優(yōu)等生，差生基本沒有發(fā)言機(jī)會，造成了公平性的缺失。

為了有效解決公平性缺失的問題，教師就必須要構(gòu)建一種公平發(fā)言的模式，捍衛(wèi)每一個學(xué)生說話的權(quán)利。簡單來說，教師針對于小組做總結(jié)的發(fā)言人選擇要進(jìn)行控制，要求組內(nèi)成員輪流代表小組進(jìn)行表達(dá)。讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠得到公平發(fā)言的機(jī)會。如果需要表達(dá)的內(nèi)容相對來說較多，那么可以讓組內(nèi)成員共同推選除了必須要總結(jié)的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，也可以由教師根據(jù)問題的難易程度來確定發(fā)言人選。其中較難的題目可以交由成績較好的學(xué)生回答，簡單的題目可以讓成績稍差的學(xué)生作答。與此同時，教師還應(yīng)該對于每一次小組學(xué)習(xí)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行記錄，在保證每一位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會的同時，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的進(jìn)行因材施教。

二、實(shí)效性的加強(qiáng)

實(shí)效性是衡量小組學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，很多高中語文教師在小組構(gòu)建，小組發(fā)言等內(nèi)容設(shè)置上都相對較好，但是具體的學(xué)習(xí)效果卻很差，歸根結(jié)底，原因就在于實(shí)效性不強(qiáng)。以蘇教版高中語文教材中辛棄疾先生的《永遇樂京口北固亭懷古》為例，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，在課堂教學(xué)開始之前直接讓學(xué)生開始小組學(xué)習(xí)，討論辛棄疾這個人，其本意在于讓學(xué)生能夠更好的了解當(dāng)時的時代背景，辛棄疾先生的個人生平，從而能夠更好的理解這首詞。但是，隨著討論的開展學(xué)生所討論的內(nèi)容逐漸的偏離了正常軌道，學(xué)生開始討論辛棄疾抗金是否應(yīng)該，辛棄疾和岳飛兩位將領(lǐng)誰更厲害，宋高宗的個人野史等等。這些話題充斥于小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，使教師的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，課堂討論呈現(xiàn)出一種無序的、混亂的狀態(tài)。在當(dāng)前小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生們由于教師缺乏指導(dǎo)，或者自身原因經(jīng)常會出現(xiàn)跑題的情況，把講課堂當(dāng)做是聊天室，嚴(yán)重的影響了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

面對這一現(xiàn)狀，提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性已經(jīng)是迫在眉睫。簡單來說，教師需要做好以下幾個方面：第一，教師要根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定清晰明確的題目，布置恰到好處的任務(wù)，然后再讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。所謂題目清晰明確，意味著教師所設(shè)置的問題必須要完全符合學(xué)生當(dāng)前的知識水平和接受能力。如果題目設(shè)定偏頗。則會嚴(yán)重的影響整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，設(shè)定明確的小組分工。分工協(xié)作是保證一個問題能夠在短時間之內(nèi)順利解決的有效方式，所以教師就需要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)問題的不同，設(shè)定不同的分工，避免有的學(xué)生出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。第三，充分保證小組學(xué)習(xí)時間。小組學(xué)習(xí)時間根據(jù)問題的不同，也存在著很大的差別，所以教師就不能硬性的規(guī)定小組討論的時間，而是要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行彈性化的處理，保證學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)性的確立

在新課改之后，學(xué)生的主體地位得到了有效的提升，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前高中語文課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)了主要地位。在這一時期，很多教師對于學(xué)生的主體地位的認(rèn)識存在著很大的不足，在驟然轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的觀念之后，呈現(xiàn)出一種徹底放手的狀態(tài)。在具體的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和原則性無從談起，最終導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效果參差不齊。

雖然小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主性和合作性，但并不是放任學(xué)生自我完成。而是，在教師的引導(dǎo)下逐漸潛行，針對于此，教師就必須要明確自身在高中語文課堂中的引導(dǎo)性地位。具體的引導(dǎo)模式，主要分為小組學(xué)習(xí)前期、中期和后期三個階段。前期的引導(dǎo)主要內(nèi)容是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的思維和注意力完全的引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中來。中期的引導(dǎo)，則是教師在學(xué)生小組學(xué)生的過程當(dāng)中進(jìn)行巡視，遇到深陷于困難當(dāng)中的同學(xué)，要及時的給予幫助，對于走入歧路的同學(xué)，要及時的進(jìn)行糾正，對于組織性和紀(jì)律性缺乏的同學(xué)，要進(jìn)行指導(dǎo)和控制。后期的引導(dǎo)則在于針對于每一個小組的評價(jià)，需要注意的是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要綜合小組成果表達(dá)和具體討論狀況進(jìn)行。

小組學(xué)習(xí)在高中語文課堂上擁有著極大的發(fā)揮空間，所以教師要明確小組學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵，充分保證小組學(xué)習(xí)的公平性，提升小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，確立自身的引導(dǎo)性。

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（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)）