農村小學課堂中教師理答行為研究

任玲娜　趙會勤　翟小明

摘 要 在課堂對學生的回答進行有效回應，可以反應出教師對課堂的駕馭能力，有助于學生學習興趣的提高。教師首先應當樹立理答意識，注重師生互動，在課前認真鉆研教材，做好理答準備，在教學中運用教育機智，進行巧妙理答，在課后及時進行反思，不斷提高理答水平。

關鍵詞 農村；小學；課堂；理答

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0154-01

課堂理答行為，是教師在上課的時候，根據學生的問題答案而進行進一步的追問，以達到促進學生對知識進行深度建構的目的。課堂理答是教師根據教學反饋有效進行生成性教學的重要能力。農村小學生的學習主動性較差，教師更應當抓住學生的反饋信息進行因材施教，以達到素質教育的目的。

一、樹立理答意識，注重師生互動

教師的教育觀念會影響到教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內容的取舍，進而影響到教學效果。教師在教學過程當中應當做到以學生為主體，重視學生在學習過程中所獲得的情感體驗，促進其積極主動地進行知識建構。理答行為則可以體現出師生之間在知識建構過程中的主導作用和主體地位的協調統一，教師根據學生對問題回答的反饋信息開展進一步的教學，從而實現因材施教的教學目標，使每個學生都在自己的基礎上得到盡可能的提高。學生的生活經驗和學習基礎不同，那么他們對教師的問題回答將也是千差萬別的，但是他們的每一種回答都是自己對問題的獨特理解，教師在對學生進行理答的時候，不能僅僅做出肯定性或否定性的回答，還應當將其作為一次與學生心靈上的交流，激發起他們進一步探索的興趣，引導他們向更深一步探索。在語文教學中教師應當允許學生有自己對問題的獨特看法，要改變教師作為絕對權威的角色，而應當作建立起師生之間的基于文本的對話。在數學教學中教師要鼓勵學生用自己的方法來創造性地解決問題。

二、認真鉆研教材，做好理答準備

要想提高課堂理答行為的效果，教師一方面要做好對教材的精準把握，另一方面要做好對學生的細致觀察。因此教師要做好課前的備課工作，準確進行目標定位，為整節課對學生的引導做好準備。教師在設計課題提問的時候要能夠反映出本節課的基本知識結構。課堂理答就是通過對學生反饋信息的收集，來進一步做出針對性的指導，所以設置出有效的、指向教學目標的問題就顯得尤為重要了。教師設計的問題應當處于學生的最近發展區當中，讓學生通過積極的思考可以完成任務，提高他們學生的積極性。為了更好地完成對學生的回答的回應，教師應盡量多一些預設，以應對學生各種生成性問題。比如在《中彩那天》的教學設計中，教師設計了“父親留下這輛車的理由有哪些？”教師預設出兩個方面的回答：一是從“家庭經濟拮據”方面來說明，二是從“過后兩個人都忘了”方面來進行分析。教師根據學生的可能的回答設計出兩種理答方案，幫助學生理清自己的思路，并進行深入的思考。

三、運用教育機智，進行巧妙理答

教育機智就是教師在課堂教學中遇到突發問題，能夠迅速地采取恰當措施，準確把握教育契機的一種能力。對學生回答的反饋意見具備突然性、個性化的特點，所以教師的理答行為需要發揮教育機智。教師要把握好理答時機，一方面要給學生留出充足的思考時間，另一方面要教師也要認真思考后給學生一個針對性的評價和指導建議。教師在進行理答的時候，要運用多種形式的表達方式，提高指導的針對性。教師理答語言只有豐富多樣，才能夠讓學生感受到教師的評價使針對自己的，才能夠有效提高課堂參與度。教師的理答語言是長期工作經驗的積累，也在于課前充分的準備。比如在小學數學課《倍數和因數》的教學中，教師“如何寫出36的全部因數？”的問題。這個問題面向全體學生，每個學生都可以根據自己的思考給出獨特的答案。但是學生的回答卻因為能力的差異而不同，教師就根據學生的回答選出三種不同類型的答案，然后讓學生進行比較，促使學生在學習方法上進行進一步的思考。后進生也可以在比較中發現自己的不足，并進行自我反思與總結，優等生則能夠通過自我展示進一步提高學習自信心。這樣的理答能夠給學生提供相互交流的機會，讓學生之間進行思維碰撞。

四、及時進行理答反思，不斷提高理答水平

因為學生的回答具有不確定性，所以教師需要豐富的教學經驗作為支撐才能夠做到應對自如。教師要提高對課堂的掌控能力就需要不斷的學習、反思和總結，特別是對于新手教師來說，經常會出現對學生的理答不夠從容，指導的針對性不強等現象。教師可以在每次上完課之后，對課堂理答中所出現的問題進行記錄，并認真分析，對精彩之處進行總結，遇到類似的情景可以繼續應用，對不足之處制定出更為完善的方案。隨著經驗的積累，那些超出自己預設范圍內的問題將會越來越少，教師的自信心就會得到提高，也能夠根據學生的回答迅速地找到問題的原因所在，并作出針對性的指導。同時，教師還應當逐步提升自己的理答藝術，形成自己獨特的理答風格，比如親切的語音語調、幽默的語言風格、利用眼神、動作等肢體語言進行溝通等，使課堂教學氛圍更加融洽。

總之，教師既要從觀念上認識到理答對課堂教學效果的作用，又要積極學習、不斷反思，逐步提高課堂理答行為的有效性。

基金項目：本文為駐馬店市教育科學“十三五”規劃2017年度非資助課題研究成果，課題名稱：農村小學課堂中教師理答行為研究，課題編號：ZJKYKT2017-094。

參考文獻：

[1]賀小燕.淺談農村小學語文課堂理答現狀及策略研究[J].快樂閱讀，2015（24）.

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