小學數學自主探索、合作交流的教學探究

吳宗霞

摘 要 《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”教學過程就是讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程。學生通過動手實踐，合作交流，總結規律，從而解決問題。這樣，不但能培養學生的探索及創新能力，更重要的是能讓學生學會與別人合作的方法和能力。

關鍵詞 小學數學；自主探究；合作交流；思考探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0144-01

生本理念要求學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。讓學生在數學活動中學習、在活動中思考、在活動中體驗數學的價值；使學生在現實情境中體驗和理解數學。可見數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創造有助于自主學習、合作交流的情境，注重學生主動參與，激發學生學習興趣。結合教學實踐，我認為可從如下幾個方面采取措施。

一、展示問題情境，讓學生掌握知識結構

構建主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學生的學習積極性，學習才可能是主動的。注重確立學生在課堂教學中的主體地位，從學生的生活經驗和客觀事實出發，以學生熟悉的生活中的問題為數學課題，以數學思想方法為主線，反應學習的基本過程。突破了以知識為主線、以例題為中心的教學方式，使學生從研究客觀現實問題中去學習數學、認識數學和發展數學。比如，以學生熟悉的“校園情景圖”“快樂的家園”為課題的情境，點數物體的個數，體會數與物的對應關系。

利用學生購物活動中已有的加減法經驗，通過觀察、實驗、獨立思考、合作交流等學習方式，學生情緒高漲，很快他們就將生活問題抽象成為數學算式。學生經歷了“問題情景—建立模型—解釋與應用”這種研究、解決問題的過程，使他們在敘述生活經驗的過程中，主動構建適合自己的數學認知結構，將日常經驗升華為數學經驗，培養數學能力，并使學生在數學學習活動中感受到數學有趣、有用，增強了學習的信心。

二、轉變學習方式，強調合作與交流

促進學習方式的變革，這是新課程改革的重要目標，在教學時充分挖掘教材，利用教材提供的素材，讓學生動手實踐、主動探索、合作交流。比如，在教學“整理書包”一課中，通過讓學生自己整理書包，體驗分類標準的多樣性；讓學生走出教室，到圖書館或書店看一看圖書是怎樣分類的，進一步體驗分類在生活中的用途。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，還應注重合作與交流，自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。比如，在教學“玩具”一節課，“玩一玩、數一數”這一環節時，通過四人小組在玩中數一數、說一說，激發學生內在的學習動力，不僅認識了1—5各數字，初步感知數是從數物體中抽象出來的，并且體會到了游戲中也蘊含著豐富的數學知識，同時要求組內評價將個人獨立思考、小組合作有機結合起來，提高學習效率。注意引導學生多角度觀察和發現，為培養學生的求異思維奠定基礎。

三、關注學生的情感體驗，激發學生的學習興趣

《標準》提出“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”的三維目標，力圖使學生在獲得知識的過程中有良好的情感體驗。比如，在“前后”一節課的鞏固練習時，讓學生交換位置，觀察座位前、后的意義和相對性，在進行這一活動時，學生興趣特別大，能用完整的語言表達誰在誰的前面，誰又在誰的后面，感到數學是有趣的。

在教學時，通過大量有趣、有用、并具有挑戰性的問題，激發學生的求知欲望，用新穎、活潑的設計形式，充分調動學生的感覺器官參與活動，開放式的問題形式為學生的思考留下了空間，使每位學生在解決問題的過程中都能得到成功的體驗。比如，在教學“解決問題”一節時我設計了這樣的教學形式：先用投影出示這一篇提到的大森林，然后再用抽動膠片出示7只小白兔和5只小灰兔。學生覺得非常新奇，注意力特別集中。老師問：“你們能說說小兔子們要干什么去嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛異常活躍。我抓住這一契機，出示情景1：能把看到的情景給大家講講嗎？這樣不僅使學生理解了加法的意義，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力。接著出示情景2、3，問學生：你還能解決嗎？創設生動有趣的情境，不但使學生更深刻地理解了減法的意義，而且使學生產生疑問，激發探索欲望，自主發現問題，樂于學習，并且引發了學生的發散思維。又比如，我在教學“認識鐘表”一節課的結尾，小結時設計了這樣的自我評價形式：本節課對自己最滿意的是什么？這樣，學生對自己在知識技能和情感態度上進行自我評價和交流，有利于從小培養自省能力，并在成功的體驗中享受學習的快樂。

四、緊密聯系生活實際，讓學生感受實用數學

數學源于生活，又高于生活，并應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。比如，在教學“找規律”一節課時，我利用學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律排練原來包含數學的因素，有利于產生學習和探索的興趣；又比如，在教學“左、右”這兩個概念后，讓學生尋找自身的“左與右”，我引導學生們記：“左、右”手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們再看一看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友么？誰能說說？讓學生在尋找過程中初步感受到數學的奇妙和數學問題的無處不在，從而對數學產生親切感。在數學講授“上、下”一節課的活動中，通過具體的實踐活動讓學生“站、記、擺”，在玩中學，在學中玩，讓學生感受到數學來源于生活又還原于生活。

參考文獻：

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