培養學生自主修改習作之我見

尹先文

多年來，習作教學一直是小學語文教學的一個難點，投入大而收效甚微。由此可見，小學生作文自我評改能力的培養應該經歷從易到難、從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。修改作文是教師和學生共同參與的活動，重在實踐。提起習作，很多學生感到厭倦，甚至畏懼寫作，對習作毫無興趣。無話可說，勉強寫來，內容平淡。不少學生寫完之后，既不檢查，也不修改，習作錯別字多，書寫潦草。“好的文章是改出來”，在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是“豬八戒背媳婦——費力不討好。”加之教學任務繁重，每次作文收上來，象座大山似的壓得老師們都喘不過氣來，于是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，就把剛發下來的作文本，往書包里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著“書寫潦草、語句不通順”，這次作文依然“書寫潦草、語句不通順”。“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，但這卻嚴重忽視了學生的主體地位。在作文評改中學生成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴的習慣，作文修改事實上沒能達到應有的實效性。怎樣才能讓我們的教師輕松的同時，又提高學生的習作能力，我個人拙見：與其檢查教師是否勞心費神批改，不如落實學生是否會自己修改！最新頒發的《小學語文課程標準》也明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，并指明：中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。放手讓學生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。我想這項工作如果我們抓好了，落實到位了，我們語文教師也可以“偷懶”——少批改、少下評語就不成問題了。

為了培養學生的自主修改能力，我們把批改作文的權力應該交給學生自己，由同學互相批改，那么多學生的習作不應該由某個語文老師來評判，這也是不公平的。所以首先就要解決落后的作文批改觀念。一直以來，對學生作文“全批全改”、“精批細改”成為衡量一個語文教師是否認真、稱職的標準。如此落后的觀念、陳舊的方法，學生的主體意識如何得到發揮？主體地位如何得以體現？作文能力如何全面提高？因此，激發學生作文興趣，培養學生自覺主動修改作文的習慣和探究意識，掌握修改的方法，從而實現葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。小學生從三年級習得作文開篇的方法后，在小學四年級上學期的第26課《那片綠綠的爬山虎》一文，就已經借葉老為少年時代的肖復興修改文章的故事啟發我們盡早培養學生批改作文的習慣與方法。我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本發下后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事。似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的，這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。《語文課程標準》已頒布實施了近六個年頭，新課程改革已進入全面實施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然“穿新鞋，走老路”。表現在作文評改上，許多教師仍舊充當著作文批改的“主角”，從事著越俎代庖的低效勞動。學生一般只是作文評改的“看客”，他們對老師的批改似乎較“冷漠”。試驗證明，大部分學生對同學批語的關注程度遠遠超過老師的批語，而且學生批改作文比老師更認真。作為作文主體的學生，是不能被拒之于作文評改的“大門”之外的。因此，改變傳統的作文評改方式，嘗試以學生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”何其芳同志也曾說：“修改是寫作的一個重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過大功。”大作家葉圣陶也曾說到：“文章要自己改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”……這些名人名家的精辟言論，無不從理論經驗上闡述了對文章評改的重要性。修改是作文的一個重要組成部分，認真修改作文是提高寫作能力的一項有效措施。因為只有在不斷地修改中，才能分清文章的優劣對錯，才能找出差距，才能學習別人的長處，克服自己的短處。只有在不斷地修改中才能深刻理解各種寫作方法，熟練地掌握它的規律性。只有在不斷地修改中，學習別人觀察和分析的方法，從中悟出一些道理，提高自己觀察事物和分析想象的能力。也就是說評改，不是為了改而改，而是在評改的實踐活動中提高學生的語文能力。實踐也證明，培養學生作文自評自改能力，確實是優化作文教學，調動學生習作積極性，取得最佳教學效果的有效途徑。只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學生的寫作實踐當中去，才能使學生高高興興看自然、看社會，輕輕松松學作文。提高學生的習作水平就能起到事半功倍的效果。在指導學生自我評改的過程中，要充分體現教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據。在此，我建議各位語文老師們：積極通過指導學生自主修改，還學生的主體地位，在激發學生習作主人翁意識的同時，真正體現素質教育的精髓！