關注科學試卷講評的有效性

蔣亞麗

摘 要 在素質教育的今天，我們應強化考試的診斷與反饋功能，正確分析考試及其結果，從中攝取它所提供的學生素質發(fā)展規(guī)律的信息，從而進行針對性的講評，做好講評的鞏固工作，提高科學課堂教學的有效性。

關鍵詞 試卷講評；有效性；鞏固

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0006-02

考試是檢查教學效果的一種手段，目的在于教師能隨時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便在以后的教學中改進教學方法，提高教學質量。而實際教學中教師對考試后試卷講評的重視往往不夠，目前普遍存在的幾種試卷講評現(xiàn)象：準備不足，講到哪里算哪里；地毯式的轟炸，講臺成了一個人表演獨角戲的舞臺，自以為講得透徹，面面俱到；不分主次，十個手指彈鋼琴；單講獨評，缺少聯(lián)系；教師口若懸河，不管學生的聽課效果；因此，學生還是在你的反復講練、反復強調中反復錯。以致教師的主觀愿望達不到客觀的實際效果，教師通常是又累又氣，走下講臺滿腹牢騷，這也嚴重地影響到教師教學的積極性。那么如何上好試卷講評課呢？

一、進行科學試卷講評前，教師應該認真?zhèn)湔n，對試卷做好質量分析

上課前認真編寫教案，明確講評目標及重點、難點做好試卷分析，得出一些數(shù)據(jù)，如優(yōu)秀率、及格率以及典型考題的得分率；還要統(tǒng)計出學生由于書寫不規(guī)范、審題不清、運算粗心等因素造成的扣分情況。要明確課堂上所講解的重點、難點、考點、熱點、疑點，那么備好課是上好講評課的關鍵。為此必須做到以下幾點：

首先，及時閱卷。測試完畢，教師必須盡量保證當天的試卷當天批閱，或最遲隔一夜，第二天一定要批閱完。因為學生還處于思維的活躍興奮期，對試卷的試題印象十分深刻，他們對自己的解題思路與方法十分清晰，此時講評必能收到立竿見影的效果。如果間隔時間太長，就沒有必要講試卷了。因為學生已忘記了考察的題目及解題思路，不利于答案的糾正以及對知識的彌補。

其次，要認真分析學生的考試成績。教師不要簡單的公布成績，筆者對自己任教兩個班級做過調查，有大約五分之三的學生反對當眾公布成績。每次考試完后學生比較關注成績，這是正常現(xiàn)象。學生都有著強烈的自尊心和進取心，他們對答錯題或成績不理想已感到懊悔，羞愧和著急，此時正需要教師的理解和鼓勵，幫他們進行試卷分析或進行一定的安慰和心理輔導。所以建議先公布一下全班同學的平均分及每個分數(shù)段的人數(shù)，這樣可以使每位同學知道自己在全班位置。對于優(yōu)秀的同學可以公布他們的名字和分數(shù)，及其得分情況。而我們教師由于工作繁瑣，來不及細細思考，往往一張成績單往教室前面的布告欄一貼，殊不知有多少顆脆弱的心靈需要保護。因此，教師要表揚與要求相結合，鼓勵與期望相結合，使優(yōu)秀的同學再接再厲，百尺竿頭更進一步；后進的同學有進步的，要抓住其閃光點不失時機的表揚。

再次，要做好學生答題情況分析，側重是質的分析。如果說對學生的考試分數(shù)進行分析是量的分析，那么對學生答題情況的分析則是質的分析。講評中要找出學生普遍性和特殊性的錯誤，并分析錯誤的原因：是沒有掌握基礎知識，還是對知識運用有問題；是理解錯誤還是粗心大意。分析總結哪些知識掌握的好，哪些方面有進步，哪幾道題錯得多，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進。

二、科學試卷講評要講究實效

講評的實質是補救性的教學，幫助學生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實有效地補救措施從而提高學習成績。為什么教師反復強調，學生碰到類似題型仍然會錯，原因是試卷講評課容量大，講解速度快，致使部分學生基本處于被動接受狀態(tài)，很少進行主動思維，沒有正確理解學習內容，沒有內化為自己的解題技巧。

1.講評應以學生的參與為主，把講評當作是培養(yǎng)學生思維能力的訓練過程。教師應給予學生更多表達自己思維過程的機會，增加師生、生生之間的交流時間，允許學生對試題進行評價。通過學生積極主動的參與，如：答問、質疑、討論等，充分調動學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。

2.講評應精練，讓學生有更多的時間反思、分析。通常情況下，大部分的學生拿到批改好的試卷關心的只是分數(shù)，等待的只是正確答案的選項。對于為什么錯不去分析原因，追根究底，這種表面上聽課的效果，永遠都無法讓自己進步，下次遇到類似的題目，還是模棱兩可，搞不清楚，在老地方栽跟頭。這正是所謂的反復講、反復錯。更談不上及時采取什么補救措施了。因此，教師要引導學生對自己的答題情況進行分析，明確自己對知識和技能的掌握情況，針對問題采取切實可行的措施，從而提高學習效果。

3.講評要突出重點，分析錯誤原因。試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂的；二是立足于有代表性的重難點，并分析產生錯誤的原因。

（1）講評應有的放矢，學生懂的，會做的略講。教師講評試卷如果不分輕重，一講到底，結果教師講得口干舌燥，好的學生會選擇性的聽講，剛開始還有耐心，但老師總是平鋪直敘，必定使課堂效率大打折扣。講評課之前，教師已經全面了解了學生的答題情況，對于那些錯得比較多、考查中又是重難點的知識點要重點講，并要舉例加以說明，當堂訓練，讓學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能、培養(yǎng)能力的目的。

（2）找出學生產生錯誤的癥結所在。在科學學習中，出錯是普遍現(xiàn)象，學生在考試中出現(xiàn)錯誤是難免的，其原因很多。筆者聽說某中學科學老師把學生考試卷易犯的錯誤用數(shù)碼相機拍下來，讓聽課老師猜該題的得分率，結果大出聽課老師意料。教師在試卷講評中，問該題錯誤的學生，你是如何理解這道題的？你認為這道題該怎樣做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學生在分析原因，說出道理的過程中矯正錯誤，加深印象，使其他學生不在犯同樣的錯誤，此種效果很好。

4.重視拓展。講評試卷時，可以將考查的知識點延伸、擴展、深化、幫助學生學會對一些重要的、典型的題目從不同角度進行分析，從中總結出答題的規(guī)律與方法。

例如自3月21日至9月23日，下列現(xiàn)象正確的是（ ）

A.北極圈內極晝范圍的變化是大→小 →大

B.北京正午太陽高度的變化是大→小→大

C.南半球晝長的變化是短→長→短

此題考了地球在春分過夏至到秋分這一段時間內的晝夜長短、正午太陽高度角變化的有關知識。可以引導學生分析：從3月21日到9月23日，晝夜變化的情況是：全球晝夜平分→北半球晝最長，南半球晝最短→全球晝夜平分，即北半球晝長的變化是短→長→短，南半球是長→短→長，因此C不正確；北極圈內的變化是：晝夜平分→極晝→晝夜平分，因此A不正確；正午太陽高度的變化情況是：赤道最大→北回歸線最大→赤道最大，北半球的北京正午太陽高度角的變化應是小→大→小，因此B不正確。

通過講評分析，讓學生能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所提高，并對試題結構、知識點分布、題型、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性。通過這樣的延伸歸納，可以幫助學生提高研究問題的能力。

三、布置好課后作業(yè)，作好鞏固工作

有的教師在試卷講評后，隨便挑幾題讓學生做做，做好之后也不聞不問，要么干脆不布置作業(yè)，這對于學生知識的鞏固是很不利的。試卷講評后作業(yè)的布置要針對普遍性得分率低的知識點，精心設計一些針對性強的補充練習題檢測學生的掌握程度。另外，讓易錯題易混題多次反復出在現(xiàn)練習中，達到矯正、鞏固的目的。補充題不宜過多，一般3到5題最佳，否則會使學生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。對于基礎較差的學生，可以挑選比較簡單的題目讓他們完成，以免打擊他們的自信心。課后教師要與學生進行交流，對講評進行反饋總結，并督促學生及時解決試卷上還有疑問的題目。這種方法，運用到平時的試卷講評中也收到了相當不錯的效果，具體做法是：

（1）有重點地講評。教師就試卷中暴露出的學生易錯的共性問題、疑難點進行分析講解。

（2）抽測。第二天在已講解過的練習卷中挑2至3題的典型進行抽測，題目可采用多媒體顯示，只要求學生寫出答案，不要求抄題目，時間控制在五到八分鐘左右。完成后上交批改，要求人人過關。此外，教師要趁熱打鐵，依據(jù)考試中通過率低的一些問題，再精心設計一份針對性強的練習題，作為試卷講評后的矯正練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

（3）落實好個別學生的輔導環(huán)節(jié)。因為課堂教學畢竟面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很詳細了，但還會有一些學生對有些問題仍搞不清。因此，課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

總之，目前的教研活動，開展過很多形式的公開課，可是關于科學試卷講評的公開課微乎其微。試卷講評是科學教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，一堂高效、科學、實用的試卷講評課會使學生受益匪淺，因此，我們應在教學實踐中關注試卷講評的質量。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學.遼寧師范大學.

[2]陳堅.中學科學新課程課堂教學案例.廣東高等教育出版社.