小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

潘霞

摘 要：信息時(shí)代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展造成了一定程度的影響，對(duì)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也起到了有效的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種關(guān)鍵因素。因此，在與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的前提下，建立健全的教學(xué)方案有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課程在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，因此，一定要落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，因此，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，文中重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初興起于美國(guó)的中小學(xué)教育，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，這種教學(xué)模式開(kāi)始在各個(gè)國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用。一般來(lái)講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式均以教師傳授為主，學(xué)生只需要在課后完成作業(yè)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂由教師來(lái)掌控，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻是學(xué)生在課前就學(xué)習(xí)完了新知識(shí)，因此，教師在課堂上所發(fā)揮的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且解答學(xué)生提出的問(wèn)題。另外，在課堂上，學(xué)生的任務(wù)就是練習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)，從而使課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。除此之外，課堂教學(xué)目標(biāo)也開(kāi)始由知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.確定課前任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有助于他們事先了解自身在課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種教學(xué)模式幾乎與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的要求沒(méi)有較大的區(qū)別，事實(shí)上卻截然相反。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的就是保證教師在課堂上順利地開(kāi)展教學(xué)工作而事先讓他們了解課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，然而，卻未對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果引起足夠的重視，上課就開(kāi)始傳授教學(xué)知識(shí)，學(xué)生并未帶著問(wèn)題去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅被動(dòng)地完成了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂中布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求教師事先將教學(xué)視頻與資料準(zhǔn)備好，再讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)加以理解，進(jìn)而可以產(chǎn)生問(wèn)題，開(kāi)始上課以后帶著問(wèn)題同教師展開(kāi)互動(dòng)或與同學(xué)進(jìn)行探討，以此來(lái)確保課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)生明確了自身的學(xué)習(xí)需求，并且將課堂教學(xué)內(nèi)容同課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《泊船瓜洲》這首詩(shī)為例，此節(jié)課中的“綠”字不僅屬于教學(xué)重點(diǎn)，而且也屬于學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于此階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，因此，教師應(yīng)該首先向他們介紹作者寫(xiě)此首詩(shī)的背景，然后再配以古典的背景音樂(lè)，并且重點(diǎn)講解“綠”字的內(nèi)涵，先讓他們體會(huì)到不同的“綠”，接著，讓其通過(guò)資料了解到作者創(chuàng)作此首詩(shī)的背景以及所抒發(fā)的情感，與此同時(shí)，還應(yīng)該提出問(wèn)題，讓他們發(fā)揮自己的想象力，想象一下能否用其他字來(lái)代替“綠”？學(xué)生對(duì)詩(shī)的意義進(jìn)行理解后，可以體會(huì)到作者用字的精準(zhǔn)性，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也有助于培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以充分應(yīng)用

要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的課堂質(zhì)量，就應(yīng)該將其同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，為此，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以充分應(yīng)用。教師在課前應(yīng)該通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)制作同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件或視頻資料，以此來(lái)確保學(xué)生在課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再歸納自己未解決的問(wèn)題或難以理解的地方，教師可以在課前，在有關(guān)的論壇或者微信群里與學(xué)生展開(kāi)探討，如果問(wèn)題十分復(fù)雜，就應(yīng)該在課上同教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)為例，課前，教師可以通過(guò)QQ等將制作完的學(xué)習(xí)資料向每名學(xué)生進(jìn)行傳送，讓其在課后觀看視頻，朗讀詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)的文化背景進(jìn)行了解，掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，比方說(shuō)，“五嶺”“金沙”和“大渡”等，然后再讓學(xué)生背誦全文，學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的配合與指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生熟讀全文后，教師在課上就能夠直接講解詩(shī)詞與解答問(wèn)題，比方說(shuō)，向?qū)W生提問(wèn)：翻越雪山的過(guò)程中為何犧牲了許多人，然而，依舊需要“更喜岷山千里雪”呢？讓學(xué)生從朗讀詩(shī)詞的過(guò)程中受到啟發(fā)，找出正確答案。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法同教學(xué)活動(dòng)的安排相脫離，這樣不僅可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，而且也使學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)得到了鞏固。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《想別人沒(méi)想到的》這篇課文時(shí)，可以讓幾名學(xué)生分別飾演其中的畫(huà)師與三位徒弟，首先根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，然后讓學(xué)生通過(guò)即興發(fā)揮來(lái)完成情境設(shè)置，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)也營(yíng)建了良好的課堂氛圍，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而獲得了較好的課堂教學(xué)效果。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以充分認(rèn)識(shí)，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。

編輯 謝尾合