在體育教學中語言藝術(shù)技巧的應(yīng)用

張思

摘 要：蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“只有學會用十五種至二十種聲調(diào)說‘到這里來的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音等應(yīng)用上能做出二十種風格韻調(diào)的時候，才變成了一個有技巧的人了。”所以，不管科學多發(fā)達，電教設(shè)施多么完善，語言的作用永遠無法取代，尤其體育教學的特殊性更要求教師運用語言藝術(shù)。如何在體育教學中應(yīng)用語言藝術(shù)技巧，可以從以下幾方面做起。

關(guān)鍵詞：體育教學；語言藝術(shù)；課堂教學

一、語言藝術(shù)的引導(dǎo)

“良好的開端是成功的一半。”體育教師應(yīng)選擇恰當?shù)拈_講方式來引導(dǎo)學生進入本課情境。一般體育教師采用的方法有：（1）直入式開講，即所謂的“開門見山”。如果學生學習狀態(tài)良好，注意力集中不分散，易于及時明確教師的意圖，那么教師應(yīng)摒棄冗長拖沓的作風，簡單明了直接進入主題，既節(jié)約時間，又便于學生直接明白課的內(nèi)容。（2）提問式開講，也可稱“猜謎式開講”。一般是在學生注意力分散、學習情趣不濃、顯示出厭倦情緒的情況下采用。如布置單杠支撐后回環(huán)動作內(nèi)容，可提問學生所教動作的要領(lǐng)、口訣，或是根據(jù)口訣“后擺直臂撐，前擺后倒肩，腹部貼杠車輪轉(zhuǎn)，抬頭挺身腕上翻”來猜是學習什么動作，這樣比較容易激發(fā)學生的學習熱情，具有趣味性。（3）聯(lián)系已有的知識開講：這就要求老師能掌握學生已有的知識，來解釋闡明所要學習的動作。如短跑時可用物理中的“作用力—反作用力”來說明后蹬的作用和原理。（4）比較式開講：對兩個既有共同處又有不同處的動作，就要求教師分析原因，導(dǎo)入新課。

除以上幾種常用方法，一般還有新聞導(dǎo)入：即選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的新聞切入主題；以抒情的方式導(dǎo)入：預(yù)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的一些抒情性導(dǎo)語，引領(lǐng)學生產(chǎn)生共鳴，以此切入主題；利用圖片和實物導(dǎo)入：使學生有欣賞—羨慕—向往—理解—實踐的欲望。

二、語言藝術(shù)與動作講解

1.生動形象的描繪：如在闡述魚躍前滾翻的動作要領(lǐng)時可這樣表述：“兩腳蹬地身騰空，好似小兔向前蹦，兩手撐墊伸變屈，團身像球快滾動”。還可以把抽象東西作恰當比喻。如術(shù)語“超越器械”可喻成“拉滿弓”，讓學生更貼切地理解動作。

2.簡單口訣應(yīng)用：在一些動作連續(xù)快速的進行過程中，為了使學生掌握正確的動作要領(lǐng)，可用簡單的單字來提示學生，像推鉛球時的動作口訣：蹬、送、轉(zhuǎn)、挺、頂、推、撥，為使學生更快掌握和牢記要領(lǐng)，還可用簡單明了的口訣說明，如騎撐前回環(huán)口訣：舉腿前跨，直體前倒，送髖抬體，翻腕下壓。這類口訣的應(yīng)用要求切合動作的正確要領(lǐng)，且讓學生明白口訣所指意思，正確應(yīng)用從而提高效果。

3.口令運用的藝術(shù)化：體育課教學環(huán)境開闊，注意力易分散，應(yīng)很好地運用不同音調(diào)、節(jié)奏和語言力度。在語言音調(diào)運用上應(yīng)高低強弱適宜，根據(jù)內(nèi)容、性質(zhì)靈活掌握。

4.個別指導(dǎo)的語言藝術(shù)應(yīng)用：學生是教師教育的對象，學生的學習狀態(tài)好壞關(guān)系到一堂課的效果。學生受年齡、生理、性別、血型、氣質(zhì)、學習能力等諸多因素的制約，每個個體對動作的掌握和接受都有很大的差異，所以，教師在教學中要因人而異、個別指導(dǎo)。

5.針對學生生理、心理的三個高峰采用不同語言。據(jù)我國學者初步研究，在45分鐘的體育課中，學生的注意高峰一般出現(xiàn)在課的前區(qū)15分鐘處，此階段對新學內(nèi)容注意力集中，可采用講解語言，使學生記憶所學內(nèi)容；情緒高峰一般出現(xiàn)在課中前區(qū)4-18分鐘和后部30-40分鐘。宜采用開導(dǎo)式語言，把學生情緒調(diào)節(jié)在優(yōu)良狀態(tài)下；意志高峰一般出現(xiàn)在課中20-30分鐘左右，激勵性語言的應(yīng)用會使學生意志得以鍛煉。相應(yīng)在學生意志與情緒心理最佳區(qū)安排學習各種知識和技術(shù)動作，讓學生在意志品質(zhì)處于高峰區(qū)內(nèi)進行鍛煉，期間輔予適當?shù)恼Z言，就有利于取得更好的鍛煉、學習和教育的效果。

6.課中應(yīng)變的語言藝術(shù)。

a.錯誤的示范語言應(yīng)變：由于過分自信而產(chǎn)生的輕視、注意力不集中、示范動作掌握較差、素質(zhì)下降、場地不規(guī)范等原因可能造成示范失誤，可采取以下措施：（1）說明原因，重做示范；（2）正誤對比的說明；（3）坦率說明，再做示范。

b.講解失誤和批評失誤：由于各種原因，教師難免有時出現(xiàn)講解錯誤。這時，最好采用風趣幽默的語言進行自我解嘲，這樣既可以集中注意力又可活躍氣氛，批評失誤時可誠懇道歉，消除不良影響和師生的隔閡。

c.學生對教師的非難：對學生的提問：（1）說明情況，緩期回答。面對用復(fù)雜原理不能理解的初中生，可等其掌握了一定知識后再做解答。（2）暫時回避和坦白相告，可對突然提問回答：“放學后我們再討論好嗎？”（3）幽默回答和拒絕回答。

7.體育課結(jié)束部分的語言藝術(shù)。

課結(jié)束部分的用語一般均是陳述本堂課的教學內(nèi)容及學生的表現(xiàn)，布置課后任務(wù)。恰當妥善的用語能增加一堂課的藝術(shù)性，尤其是課尾講評中的期望式鼓勵。評價時教師應(yīng)遵循這一原則：用詞恰當，不要使學生有滿足和驕傲感，此時與提示配合使用，使其看到自身的優(yōu)點而受到鼓舞，亦看到不足明確努力方向。

總而言之，有聲語言豐富多彩，肢體語言千姿百態(tài)，書面語言邏輯嚴謹，哨音語言生動獨特。作為體育教師不僅要有強健的體魄，高超過硬的體育教學技能，還要具有四種良好的語言表達能力，這樣才能自如地駕馭體育教學，成為一名出色的體育教師。

參考文獻：

[1]楊俊德.淺談體育教學中語言藝術(shù)的運用[J].大陸橋視野，2015（22）：182.

[2]宋程華.淺談體育教學中的語言藝術(shù)[J].當代教育科學，2007（11）：61.

編輯 趙飛飛