問題引導型在小學數學教學中的應用

王艷靜

摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教師主導型的小學數學教學模式暴露出明顯的弊端。為了順應新課程的改革進程，小學數學教師需要加快數學課程教學的改革，嘗試改變慣有的數學教學模式，采用問題引導型的探究性教學模式來開展教學。利用數學問題來引導學生進行積極的探索與思考，更加深刻地體會與掌握數學知識，從而有效地提高數學學習效率。

關鍵詞：問題引導型；小學數學；策略

問題引導型的小學數學教學能通過數學問題來激發(fā)學生探索數學知識的欲望，促使學生帶著問題進行數學學習，大大提高了數學學習的目的性和針對性，能夠減少教學資源的浪費，從真正意義上增強數學課堂的實效性。本文首先從問題引導型小學數學教學模式特征進行分析，對如何有效地在小學數學中對問題引導型數學教學模式加以運用提出策略分析。

一、問題引導型小學數學教學模式分析

在學生的學習生活中存在著許多有價值、值得探索與解決的問題。而真正意義上的“解決問題”是使小學生通過有效的方法解決日常生活中的實際數學問題。在數學應用題中，一些有關數據、事項等內容的信息已經通過文字的形式提供給學生，而學生要做的是尋找有效的方法來解決數學問題，做到具體問題具體分析，從而在解決問題的情境中體會學習數學的價值。問題引導型的小學數學教學模式能夠順應社會信息化發(fā)展的需求，不斷深化與拓展數學的應用，指導學生發(fā)現問題、解決問題，更加注重在真實的數學情景中進行數學問題的解決和數學知識的學習。

二、問題引導型小學數學教學模式的應用策略

1.設置高質量的數學問題

為了更好地運用問題引導型的小學數學教學模式，小學數學教師首先需要為學生設置高質量的數學問題。設置數學問題可以由教師為主體，也可以由學生為主體。對于以教師為主體的數學問題設置，教師需要結合學生的實際來綜合考慮。對于信息比較分散的問題，教師應該指導學生多注意看圖和關注其他內容；當遇到信息比較隱蔽的問題，教師要引導學生留心其他方面的讀題細節(jié)；而遇到信息量比較大的題目，教師需要指導學生學會根據問題來有效地收集相關解題信息。對于以學生為主體的問題設置，小學數學教師要引導學生提出他們心中的數學問題。在提出問題的一系列過程中，教師要注意學生提出的問題具有較強的邏輯性，并且必須包含解題的必要信息。在現實的數學教學實踐中，小學數學教師往往缺乏這樣的意識，不能有效地指導學生大膽地提出高質量的問題。因此，小學數學教師需要為學生營造一個大膽提問的氛圍，喚醒學生的疑問意識，引導學生進行大膽的質疑。比如，在上《除法入門》一課時，教師可以改變習慣性的例題思路，可以通過結合現實中分配物品的問題來引導學生進行自我提問和探討。比如，鼓勵學生觀察生活，提出“每月末，爸爸去銀行還貸款，爸爸是怎么計算每個月需要還的貸款呢？”“我家附近的一條主干道上經常堵車，怎么幫交警叔叔計算平均每分鐘路上通過的車輛呢？”等有意義有深度的問題。比如針對第二種問題，教師便可以指導學生找到交通局提供的基本數據，選擇其中每月統(tǒng)計的道路通過車輛平均總數，然后將總數作為被除數，將30天、24小時、60分鐘依此作為除數，得到的就是要的答案。

2.培養(yǎng)學生合作交流的能力

合作交流是小學生進行數學學習的重要方式之一。在解決問題的過程中，學生之間的合作交流顯得尤其重要。因此，小學數學教師需要重視培養(yǎng)學生在解決問題時的合作交流能力。具體來說，數學教師應該結合學生解決問題的實際情況來進行有效的指導。當學生遇到解決問題的思路不清晰時，或者學生提出不同的解題策略時，數學教師可以適當地組織學生開展合作交流。鼓勵學生主動與同伴進行交流，勇敢地表達自己的想法，從而形成不同的解決問題思路，形成不同的解題體系，保證學生下次再次遇到相似的問題時，能夠在較短的時間內解決，從而大大提高解題的效率。比如，在討論解雞兔同籠問題有幾種不同的解法時，教師可以組織學生進行自由的討論，嘗試從不同層面來解決問題。

3.指導學生在問題引領下自主性探究

小學數學教師在問題設置之后，需要指導學生進行自主性探究，由學生自主地參與到數學課堂教學中，然后進行積極的思考。比如，在上《分數混合計算》一課時，教師首先為學生設置以下的題目：將一根長10米的繩子首先用掉五分之三，然后再用掉剩下的二分之一，求這一根繩子還剩多少米。隨后，教師根據條件，在黑板上畫出與題目相關的線段圖，指導學生結合所畫的線段圖進行分析，找出不同數量之間的關系。當學生依據題目中的先后順序列出等式時，教師還可以引導學生嘗試不同的列式方法，拓展思維，讓學生自主探究不同的解決辦法。最后，在解決問題之后，教師要對學生自主探究進行評價，比如，當學生找到利用繩子長度為10米不變的特性來列兩個等式的解決方案時，教師要表示肯定，并且給出其他的建議，幫助學生總結最有效的解決方法。

4.總結問題題型的規(guī)律

為了提高學生的解題效率，教師需要指導學生對同一類問題加以及時歸納與總結，找出其中蘊含的規(guī)律與解題技巧，從而提高解題效率。比如，在提出“1（ ）3（ ）5（ ）10，括號里應該填什么使式子成立”的問題時，教師首先要為學生找出一些與之相似的題目，讓學生學會如何對這類題型進行分析，并且總結這些題目中的規(guī)律，形成解決這類題的思路，節(jié)約解題的時間，增加做題的把握程度。

總之，問題引導式的小學數學教學模式能夠有效地改善傳統(tǒng)教師主導型的數學教學，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生在數學問題的引導下開展數學課程的學習，從而增加數學學習的目的性，提高數學學習的效率和質量。

參考文獻：

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編輯 李琴芳