文本細讀在小學語文閱讀環節的運用探尋

趙日紅 耿國君

摘 要：文本細讀是閱讀教學中強化學生與文本之間對話交流的活動。在小學語文閱讀教學中引導學生對文本字詞、結構、整體和內涵進行細讀，有助于提高學生閱讀理解能力，使學生準確把握與文本相關的各類信息。對文本細讀在小學語文閱讀環節的運用進行分析探討，期望對提高語文閱讀教學質量有所幫助。

關鍵詞：文本細讀；小學語文；閱讀教學

一、細讀文本字詞

小學語文教材中收錄了諸多名家之作，這些文章體現了作者深厚的文學功底，同時這些文章中對字詞的精確運用和巧妙把握為整篇文章增添了文學色彩。尤其對于一些畫龍點睛之筆，能夠讓文章更加富有生命力。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生細讀文本的關鍵性字詞，將這些字詞融入文本意境中進行品味體會，從而加深學生對文本的理解，增強閱讀教學效果。如，在教學《泊船瓜洲》時，為使學生感受到作者在詩文中“綠”字使用的精妙，教師可讓學生發揮出自己的想象力，想象詩中的景象：美麗的江南，春意盎然、生機勃勃，此時教師可向學生提出如下問題：將詩中的“綠”字用其他字來代替是否可行，詩中的景象是否會發生改變。有的學生把“綠”換成了“到”，還有的學生將“綠”換成了“滿”，通過品讀之后發現，效果都沒有“綠”字好。作者在詩文中，通過一個“綠”字的使用，不但可以使我們看到碧樹、春水，野花、桃花，還能感受到滿眼的綠色，彰顯出了江南小橋流水人家的美麗景色。

二、細讀文本結構

文本結構是一篇文章的基本架構，體現著作者的寫作思路，構思精妙的文本結構能夠起到引人入境的作用。在小學語文教學中，閱讀與寫作有著緊密的聯系，教師應當引導學生對文本結構進行細讀，使學生了解作者的寫作角度、寫作順序和寫作意圖，學習文本的寫作手法，從而幫助學生積累豐富的寫作技巧，提高學生寫作能力。如，在教學《桂林山水》時，教師可以先讓學生自行對文章的內容進行閱讀，并在閱讀之后，總結作者的寫作思路以及從何種角度對桂林山水的優美景色進行描繪。學生在通篇閱讀后，歸納出該文是根據總、分、總的結構進行寫作，文章從桂林山水甲天下的描述入手，概括說明了觀賞的緣由，隨后采用對比的手法，突出了桂林上水的特點，最后通過一句詩詞的引用，點出桂林山水的相依之美，自此全文結束。在該文的第二和第三段中，作者分別使用了對比和排比的寫作手法，教師可以讓學生假設，如果不用這兩種手法進行寫作，而是直接描述，會有何種效果。在這一前提下，學生又對文章進行閱讀，發現全文變得平淡無奇，由此可以使學生充分認識到文本結構和寫作手法的重要作用。

三、細讀文本整體

在語文教學中，細讀文本不僅僅是指對文本內容中的字詞、語句、手法進行研讀，同時也包括從整體層次上對文本中段與段、句與句之間的聯系進行分析探討，引導學生掌握文本所要表達的意思，并對文本形成完整的理解。如，在教學《鳥的天堂》時，文本的關鍵語段是閱讀的重點內容，該文中較具代表性的有對大樹的描寫等，如果學生只是單純地理解文章的表面意思，將無法感受到文本語言中所蘊含的真實意義。對此教師可在閱讀教學開始前，向學生交代該文的行文思路，即大榕樹為小鳥提供了舒適的生活環境，所以小鳥將榕樹看成了天堂。隨后再讓學生對全文進行細細品味，找到段段之間和句句之間的內在聯系。由此除了能使學生感受到更加真實的情境之外，還能理解文本中語言所要表達的真實含義，進而了解作者當時的寫作意境。

四、細讀文本內涵

文本內涵是文章的精神主旨，也是提升文章文學水平的重要基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要引領學生對文本內涵進行細讀，體會文章字里行間的深刻含義，感受作者的內心情感世界，并在文本內涵細讀中有所感悟、有所啟迪，對自己的學習和生活產生積極影響。如，在教學《賣火柴的小女孩》時，學生對小女孩的悲慘命運充滿悲痛之感，他們不理解身處當時社會的小女孩為何只有死去才不會再受到痛苦。此時，教師可引導學生從另一側面入手解讀這篇文章，當小女孩面對困窘的生活時沒有悲觀、沒有絕望，而是一直充滿著幻想和追求，這是我們應該學習的地方。同時，教師也可以讓學生對比我們的現實生活與小女孩的生活，讓學生發現現實生活的美好，從而更加珍惜當前所擁有的一切，懂得親情的可貴。

總而言之，小學語文閱讀教學要重視文本細讀教學方法的運用，在教學中引導學生對文本字詞、文本結構、文本整體以及文本內涵進行細讀，使學生理解作者的思想情感，學習文本中字詞的精妙運用，領悟文本所蘊藏的深層含義，從而不斷提高學生的閱讀能力，實現閱讀教學目標。

參考文獻：

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編輯 段麗君