步步推進 妙筆生花

嚴琛

摘 要：習作是語文教學的重中之重，小學語文教師可以從圖畫作文、故事分享、仿寫練習、筆尖微信四個方面著手，讓學生習作妙筆生花。

關鍵詞：習作；興趣；圖畫作文；故事分享

又到周五，是布置周末練筆的日子，不過，今天因為作業調整的緣故，我臨時決定本周練筆不寫，當我宣布這一決定的時候，教室里一片歡呼，孩子那種高興不亞于撿了顆天上的星星，不禁納悶：習作，有這么難嗎？

于是，我想努力改變這一現象，因為我知道習作和表達、情志、性格深深相連，關系孩子的一生。語文老師的使命在于，除了在課堂上讓學生學習祖國規范的語言文字外，還要努力想辦法營造一種語文生活氛圍，時時刻刻學語言，時時刻刻學語文。

圖畫作文：激發寫話興趣

針對小學低段孩子喜歡涂涂畫畫的特點，我在一年級的第二個學期就讓孩子試著寫圖畫作文，讓他們把自己喜歡的、想寫的東西先畫出來，然后再根據畫出來的圖像結合自己的想象，把自己想要表達的語言寫出來。有了畫畫的鋪墊，孩子興趣都很濃，因為畫畫對孩子來說是簡單的、愉快的，也是期待的，所以在他們的畫成形的時候，其實也是語言鋪墊的完成。

孩子們的熱情都很高，剛開始寫的時候只畫一幅圖，后來漸漸的不過癮，畫成了一個系列的漫畫，作文也像連續劇似的每周演下去。孩子寫作的熱情在一次次的圖畫作文中燃燒起來，并為隨后而到的看圖寫話奠定了基礎，并且也培養了孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力，圖畫作文可以說是寫作的基本功。在最初的時候，孩子只是寫出了畫面上的內容，慢慢的，孩子還寫出了畫面上的留白內容，把自己的想象延伸到了畫面之外，寫作內容也越來越豐富，文字也越來越流暢。

故事分享：積累習作的素材

生活是由故事串聯而成的，但是孩子因為本身年齡特點的局限性，他不懂得觀察生活，積累寫作素材，所以我覺得教師必須用自己的教學實踐喚醒學生的故事意識，因為他們是故事的發生者和創造者。

我們的孩子似乎每天都在經歷一樣的生活：上學、學校、放學、回家，但是其實細細數來，孩子在這其中應該有許多見聞和故事，所以我組織孩子開展“好故事分享會”。這個“好故事分享會”旨在讓孩子整理自己在學校、家里發生的小插曲，并且在你我敘述的故事中，產生思維火花的碰撞，孩子也會有更準確生動的表達。每天上課我都會抽出三到五分鐘讓孩子說一說，這是喚醒孩子故事意識的一種相對便捷的方法，然后讓孩子回家把自己最想表達的一個故事記下來，在周五的時候和大家分享，通過進一步的講述來豐滿自己的故事，同時也可以向同伴汲取營養，拓展思維。在這個過程中，我發現孩子的故事意識會出現一個由淺入深的變化，他們的素材由最初的“玩具、運動會、同學矛盾”上升到了“停水了、好聽的聲音、我的外號、醋還可以用來……”等形形色色、彰顯個性的生活故事上來。

學會仿寫：架起習作的橋梁

學習是一個模仿的過程，人在最初學習語言、藝術以及各種技能的過程中，都要借助模仿這架梯子，在前人的肩膀上進行學習。進入二年級，孩子的寫作進入了一個瓶頸期，沒有得到長足的進步，在語言文字的使用上也少有新意，我開始考慮用仿寫的方式讓孩子積累更多的語言形式。

首先，我會讓學生熟讀課文，有必要時我會讓學生背誦部分內容，在朗朗上口、熟記于心的基礎上，理解關鍵詞在句子中的作用，然后啟發孩子進行句子的仿寫。在仿寫的過程中，孩子學會了一些有修辭的句子，在自己的親身書寫中知道了什么是擬人，什么是比喻。像“我想變成一只美麗的螢火蟲，在夜晚草地上歌唱。我想變成一只碧綠的大青蛙，在晶瑩的荷葉上蕩秋千”之類的句子，孩子就輕松寫出來了。漸漸的，從句子的仿寫過渡到段落的仿寫，段落的仿寫相對來說難度大一些，我引導孩子先了解這段話主要講了什么，分哪幾個方面來寫，用上了哪些修辭，哪些詞語用得好，由淺入深，循序漸進，在一步一步的引導中逐步放手讓孩子仿寫，在漸漸模仿的過程中掌握學習文章的材料選取和謀篇布局，最終形成百花齊放的好局面。

筆尖微信：推開習作的大門

在和孩子幾年的相處中，我發現孩子是十分敏感的，并且是緊跟潮流的，流行的網絡用詞、著名的演員……生活中的精彩總是在他們的微信中流露出來，他們在微信中的文字可謂是姹紫嫣紅、百花齊放，每一字每一句都充滿了生命力。于是，我想，如果把他們的微信進行拓展，做一做微信作業，這樣會不會讓他們的習作有新的精彩呢？

果不其然，孩子的作業精彩紛呈。一開始，我不要求他們寫多，只要求150個字，只要記錄生活中他們感興趣的一個點即可，并且第二天我會表揚一些選材恰當又獨特的孩子，也許是因為有要求、有任務，所以孩子會更留心生活，也有家長反應，孩子會觀察了，經常會說：“啊！我的筆尖微信有題材啦！”也正因為孩子做了生活的有心人，做到我手寫我心，微信作文才顯得自然又快樂，我收到的好文章也是越來越多，有的時候，都來不及一一表揚，孩子也因此樂開了花。

如此，將習作教學的特性與孩子的年齡性格特點相結合，通過圖畫作文、故事分享、仿寫教學、筆尖微信四個手段，讓我們的習作教學步步推進，妙筆生花。

參考文獻：

王榮生.語文科課程論基礎[M].教育科學出版社，2014-12.

編輯 張珍珍