淺談文本再構在小學英語教學中的應用策略

鄭婷婷

摘 要：在小學英語教學中，根據教學的需要應用文本再構，重新組織呈現教學內容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生加深理解，有效提高課堂教學效果。通過對小學英語教學中文本再構應用的重要性進行分析，提出了文本再構在教學中的應用策略，以促進教學活動的順利開展。

關鍵詞：文本再構；小學英語教學；應用策略

《義務教育英語課程標準》中明確提出，在小學英語教學中要注重培養(yǎng)學生的學習能力，為學生奠定良好的英語基礎，還要全方面提高學生的整體素質。文本再構是近年來小學英語教學中的研究熱點，是指小學英語教師進行教學時根據教材內容及學生的實際水平，對所教內容進行認真梳理，組織新的教學形式，提高英語課堂教學的實際效果。

一、文本再構在小學英語教學中的應用意義

《義務教育英語課程標準》提出，英語課程要合理開發(fā)課程資源，為學生提供貼近生活和時代要求的課程資源，利用豐富的教學資源拓展學生學習和運用英語的渠道，鼓勵支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。在小學英語中運用文本再構，給學生創(chuàng)設生動的教學情境，采用靈活的語言激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力，加深學生對英語知識和西方文化的了解，活躍課堂教學氛圍，使學生主動學習，提高他們運用西方語言的能力。

二、文本再構在小學英語教學中的應用策略

1.恰當再構文本，激發(fā)學習興趣

《義務教育英語課程標準》中提出在使用英語教材時，適當刪減補充教材的內容，對教學內容和活動也可以適當替換，可以調整教學順序和教學方法，擴展教學內容和活動。小學英語教師在教學時除了可以調整教學內容的難易程度外，還要善于結合教材內容以及學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，調動學生學習的積極性。根據學生的實際情況，以教材為本，深入挖掘教材中的內涵，把英語教學與學生的生活結合起來，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，優(yōu)化課堂教學質量，提高學生的英語水平，促進學生綜合素質的提高。

瑞士兒童心理學家皮亞杰把興趣說成是“能量的調節(jié)者”。我國著名心理學家潘菽認為“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他們對學習的積極性，推動他們在學習中取得好成績。教材是學生學習英語的基礎，文本再構要充分挖掘教材中的內容，恰當地進行文本再構，根據學生的學習特點激發(fā)學生興趣，讓學生通過學習感受英語的魅力和樂趣。如在進行Lets talk 的教學時，對對話里功能性的句子“Who has a birthday in October？Me. Whats the date？Its October 1st.”教學時，教師可以根據童謠Who stole the cookies from the cookie jar 進行文本再構。把重點句子利用童謠的結構和朗朗上口的韻律進行對唱。通過富有情趣的文本再構，使學生感到輕松愉快，促進學生認知活動更加活躍。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時是知識內化和深化之時。提高英語課堂教學效率的目的也就水到渠成，看到成效了。

2.再構文本創(chuàng)建情境，培養(yǎng)國際文化意識

在文本再構的過程中，教師深入研究教材，細心觀察生活，學習相關知識，讓教材融入生活，生活融入教材，不斷提高自身的英語素養(yǎng)。生活聯系實際的文本再構，讓英語教材真正成為學生學習英語的興趣讀物。

小學英語一般是比較簡單的對話，教師在教學時要理解文本的功能、文化、內涵等，深挖文本內涵，增強教學情境，把相關的教學情境串聯起來，突出文本的交際功能。對于簡單的對話教學，教師在教學中應該深挖掘文本中隱含的信息，利用文本再構充實教學內容，讓學生學會在不同的情境下進行語句交流，如在進行dog的教學時，在中國人眼中，狗通常表示的是貶義，但是在西方，狗卻是人類的朋友。在西方，人們通過用Lucky dog來表示一個人特別幸運。因此，在進行Lets talk 的教學時，學生可能對Bob給Lily的狗起名字叫Lily，Lily不但沒有生氣反而感到高興很不理解。因此教師可以給學生進行文本再構，讓學生在富有文化內涵的真實情境中培養(yǎng)他們的國際意識和西方文化意識。

3.運用再構文本，啟發(fā)學生思維

小學英語教學中，教師可以在學完教材內容的基礎上組織學生自創(chuàng)文本，通過文本讓學生體驗英語文化，挖掘學生的潛能，調動他們創(chuàng)造的欲望。如在學習完Lets talk 時，對Whats the weather like？Its ...這個重點句型練習時，教師可以結合歌曲Weather song 進行文本再構，讓學生通過唱天氣之歌學習英語。學生文本再構，把教材與創(chuàng)設知識經驗相對應，推動其應用或創(chuàng)設許多生動的場景，使他們大腦中的相似塊增加，既助力學生靈感的產生，又培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。

文本再構，是在對教材和社會生活進一步提煉和加工后才會影響學生，教學內容融于具體情境之中，啟迪學生的頓悟，快速使學生產生新的認知，接受新知。文本再構，新的組織教學形式，有助于提高英語課堂教學的實際效果，教學收效高。

參考文獻：

[1]陳陽.文本再構在小學英語教學中的運用策略[J].英語教師，2017（7）：44-47，60.

[2]鄒思妹.文本再構，打通小學英語教學的“任督二脈”[J].小學教學研究（理論版），2016（8）：90-92.

編輯 李琴芳