重溫國學經典，提升核心素養

摘要：《語文課程標準》中明確提出：要促使學生繼承優秀的中華民族傳統文化，促使學生增強民族自尊心。教師可以將相關國學經典引入到教學過程中，通過范讀引領、融入表演、故事激趣和讀寫結合等途徑，引領學生接受傳統文化的熏陶，加深其關于人生的認識，提升其核心素養。

關鍵詞：初中語文；國學經典；誦讀

眾所周知，中國有著數千年的歷史和優秀的傳統文化。因此，《語文課程標準》中明確提出：在初中語文教學中，教師要促使學生繼承優秀的中華民族傳統文化，促使學生增強民族自尊心和自信心。為了讓學生更好地接受傳統文化的熏陶，提升其關于人生的認識，鑄就全新靈魂，教師可將相關國學經典引入到教學過程中，指導學生誦讀、品味。學生在品讀國學經典、接受傳統文化熏陶的同時，定會受益匪淺。怎樣充分激發學生的誦讀熱情，提升其核心素養，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、范讀引領，讀出韻味

范讀引領是指導學生學習國學經典的最佳方法，能讓學生在誦讀中對國學經典產生初步感知。若能讀出其中的韻味，則能促使學生愛上國學經典作品，繼而積極地參與到國學經典的誦讀品味中。由于國學經典是文言文，和現代文有一些區別，教師可以先做示范朗讀，讓學生模仿，使學生初步感知作品的朗讀節奏，待學生掌握了一定的朗讀方法后，再讓其獨立朗讀直至背誦。

以誦讀《論語》為例，教師可以采取以下方式指導學生誦讀。教師可以先讓學生試著誦讀，然后觀察學生誦讀的部分有哪些錯誤，然后在范讀時加以糾正，讓學生進行辨別。尤其是一些多音字和生僻字，更要注意指導學生讀準字音。例如，《論語》的“論”，就是一個多音字，現代漢語中一般讀成第四聲，而在這里要讀成第二聲。在已經給學生正音的基礎上，還要指導學生如何斷句，讀出輕重緩急的語調，讀出抑揚頓挫的感覺。以《學而》為例：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這里連續三個問句，讀到“乎”的地方語氣要加強，讀出強調的感覺，因為這里實際上是反問句，乃是無疑自問，起到了強調的作用。另外，教師還要指導學生注意其中幾個“而”。“而”是古詩文中常用的連詞，可以表示多種關系，教師要指導學生嘗試分辨這其中的關系，在讀到“而”時，語音變得舒緩，讀出悠揚的感覺。教師也可以先給學生范讀，然后再讓學生自己讀，讓學生注意讀出抑揚頓挫，讀出情感意韻。學生有感情地反復誦讀后，不僅能讀出韻味，更能體會其中的深意。

誦讀國學經典，讀出其中的韻味，就必須注意語調、節奏、平仄等誦讀常識。若教師能結合具體作品講清知識，正確范讀，則學生就可以知道何時該加重語氣，這樣才能讓學生的誦讀更好地展現出文言文的韻味。與此同時，學生也能在有節奏的誦讀中對文本產生更深刻的理解。

二、 融入表演，體悟精髓

初中學生天性活潑好動，因此，教師在組織學生學習國學經典時，可以將一些有趣的活動穿插其中。例如，可以采用角色扮演法，讓學生嘗試表演國學經典中的片段，使學生對文本所述情境有一定的體驗。雖然這種體驗未必十分明確，但是卻能提升學生的感知能力，促使學生對文本進行深入思考。

《愚公移山》一文選自《列子·湯問》，為諸子名篇。在指導學生誦讀《愚公移山》時，教師則可以讓學生分別飾演愚公、愚公的妻子、河曲智叟等角色，并指導學生表演，提示人物不同說話的語氣就不同，進而體現不同的人物情感。例如，對于扮演智叟的學生，教師可以如此啟發學生思考：“在誦讀這篇文章時，你讀到‘甚矣，汝之不惠時，思考一下自己應展現出怎樣的思想情感，是在同情愚公還是在嘲笑愚公？要將自己的真實情感通過誦讀表現。”對于扮演愚公的學生，教師也可以對其進行指導：“當你讀到愚公回答智叟的話時，要展現出怎樣的語氣語調呢？是征詢的語氣，還是強烈地表示自己的不滿，抑或是堅定的陳述自己的觀點呢？”通過教師的引導，學生在進行角色扮演時會思考如何才能使誦讀的語氣符合文中人物的情感性格。學生在誦讀表演時就會對文本形成一定的認知，扮演愚公的學生會意識到，要用堅定的語氣突出自己的陳述，這樣才能展現愚公對移山的自信心，體現愚公持之以恒的堅強信念。這樣的誦讀可以使學生汲取愚公等人的正能量，進而思考自己的人生。

在嘗試表演的過程中，學生不僅要誦讀國學經典中的句子，還要加上動作、表情等作為輔助。給合具體作品每學期組織兩到三次這樣的活動，使學生在“寓教于樂”的表演中，對經典著作的內容有更深的了解，進一步感悟國學經典“真、善、美”的精髓。

三、故事激趣，促進感悟

幾乎所有初中學生都對有意思的故事充滿興趣，在學習國學經典作品前，教師可以先給學生講述與之相關的有趣故事，激發其學習興趣，讓學生有所感悟。

孔子曰：“不學詩，無以言。”這里的“詩”指的是《詩經》。《詩經》是中國最早的詩歌總集，內涵豐富，感人至深，值得讓學生誦讀感悟。教師可以選擇其中的名篇指導學生誦讀，例如，選擇《詩經·衛風·氓》讓學生感悟。教師可以先給學生講述與之有關的小故事，講述“氓”如何欺騙女子，在得到了女子的愛之后又無情地將其拋棄的故事。在講述完畢后，教師可以引導學生思考：“通過這個故事，大家能得到怎樣的啟迪呢？在對待愛情上，應該用怎樣的態度來面對呢？”此時學生的學習興趣得以激發，教師再引入《詩經》中歌頌美好愛情的詩歌，讓學生嘗試誦讀的同時，與《詩經·衛風·氓》進行對比感悟，借此對正值青春期的初中生，進行對待愛情的正確引導，對其未來形成正確的愛情觀大有裨益。

在國學經典誦讀課上，若教師能適當采用故事激趣的方法，則能有效營造生動活潑的學習氣氛。同時，能夠促進學生從中認識社會和人生，增加其閱歷，提升其修養。

通過積極開展國學經典誦讀活動，學生的國學素養得到有效提高。不僅如此，在誦讀的過程中，學生對中國傳統文化產生濃厚的興趣，加深理解其中的內容，更能讓學生提高對人生的認識，從中華傳統美德中汲取營養，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

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作者簡介：王小兵（1976—），男，江蘇省海安縣雅周初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。