核心素養理論下對初中語文寫作教學的思考

鐘怡

初中語文是一門綜合性和實踐性并重的基礎性學科，語文寫作是其中的重難點之一，學生寫作水平的高低直接反映了其語文核心素養的優劣，因此，學生語文寫作能力的培養一直是教育界關注的焦點。

現階段初中語文寫作教學的現狀

語文是一門十分重要的基礎性學科，在初中階段培養學生良好的語文核心素養，對其今后的情趣審美、邏輯思維、學習能力等方面的發展具有重要的意義。但在現階段，我國的初中語文教學仍然存在很多不理想的方面。首先，很多教師過于注重書本教學，為了應試而教學，將寫作的內容和方式流程化、教條化，忽略了學生語文寫作能力的培養。其次，教師不能根據學生的認知水平、年齡特征制定合理的教學方式方法，教學目標空洞寬泛，學生無法對相關知識點進行遷移，語文寫作的教學效果有限。最后，在語文寫作教學的過程中，存在過度依賴多媒體設備進行教學的情況，教師對教案缺乏精心的構思設計，教學內容淺嘗輒止，無法達到提高初中學生語文核心素養的目的。

基于核心素養理論改進初中語文寫作教學的策略

不拘泥于教材，拓展教學內容

教材中都是專家們精心挑選的文質兼美的范文，具有較高的藝術性和工具性，是教師指導學生開展語文寫作教學的重要輔導材料。但隨著新課改的不斷推進，教育界對學生的語文核心素養提出了更高的要求，單憑教材中的內容，已經不足以支撐初中的語文寫作教學工作的開展。因此，教師應積極地拓展教學內容，建立第二課堂，鼓勵學生進行課外閱讀和社會實踐，采用多種形式，豐富學生的寫作知識和寫作材料。

例如，在學習《傅雷家書》之后，教師可以幫助學生了解議論文的基本知識，明白論點和論據的提出方法和運用方法，隨后讓學生搜集自己喜歡的名人名言，并制成手抄報或者構思一篇簡短的演講稿。最后，教師可以以“笑對失敗”為話題組織學生進行即興演講，在幫助學生將議論文的相關知識融會貫通的同時，讓學生明白在生活中遇到挫折是無可避免的，最重要的是學會如何面對打擊，尊重失敗，以及如何改正錯誤以實現成功，讓學生在語文寫作教學中不僅獲得學科知識的增長，更明白如何建立起科學的人生觀、價值觀和世界觀。

培養邏輯思維，加強知識遷移

聯想思維和想象思維是初中語文教學中最重要的寫作思維。聯想是指在兩個或兩個以上的事物之間建立聯系的過程；想象思維是指對頭腦中的表象進行操作，以形成新形象的過程，這兩者都是創造性活動的重要影響因素，在寫作活動的過程中均發揮重要的作用。將聯想思維和想象思維納入初中語文的寫作教學過程中，在課本教材與實際生活之間搭建起橋梁，能夠優化學生擬人、比喻等寫作修辭手法的生動性和流暢性，積累真實的寫作素材，拓展寫作思路，實現知識的有效遷移。

例如，在學習魯迅先生的《故鄉》時，教師可以在指導學生掌握小說寫作知識和相關的人物塑造方法之后，讓學生將《故鄉》中的內容與學生的日常生活聯系起來，讓學生回憶與親友之間的相處模式，并在課堂上用文字簡要地描述出來。最后，在課后布置學生完成以“青春”為主題的大作文，讓其描繪青春的經歷和感悟。

轉變任務型教學，注重教學過程

在傳統的教學中，教師往往更加注重教學的結果，將寫作教學變成了寫作任務，完全為了學生在考試中能獲得更高的分數而教學，在教學過程中，師生之間無法形成和諧平等的人際關系，學習氛圍嚴肅枯燥，對學生的情感、審美、道德等需求采取忽略的態度，對學生的主體地位缺乏尊重，從而影響學生語文核心素養的培養。而語文核心素養的倡導之一就是人文性，首先，教師在指導學生進行寫作訓練時，要尊重初中階段學生的年齡特點和認知水平，從易到難、從淺入深、由表及里、有規劃有系統地進行教學；其次，要尊重學生的個體差異，因材施教，以平等尊重的態度對待不同層次的學生；最后，要倡導寫作的自由性和多樣性，指導學生學習不同的文體。

改善多媒體教學方式，開闊寫作視野

隨著數字時代的到來，多媒體教學設備也逐漸走進學校的課堂，贏得了師生的喜愛。例如，在講解葉圣陶先生的《蘇州園林》時，教師可以先向學生展示蘇州園林的圖片和視頻，以便學生對蘇州園林的建筑結構和環境特征有一定清晰的認識，從而幫助學生更好地理解文章語言。但是，使用多媒體設備僅僅是一種教學的輔助手段，不應該代替教師的板書，過度依賴多媒體教學方式，會分散學生的學習精力，使學生不能潛心文本，不利于學生積累寫作知識。要想改善多媒體教學方式，就要學會以互聯網為框架進行教學。

例如，可以開設網絡在線課程，打破時間和空間的限制，提供給學生更個性化的寫作指導；或者在學校網站上建設“一師一優課”，轉變傳統的授課方式，這樣不僅能夠降低語文教師的備課壓力，還能為課堂教學補充相關知識，提供更加多樣性的學習資源。

結語

綜上所述，基于核心素養對初中的語文寫作進行培養，不僅能夠豐富學生的語感、情感體驗、言語交際等多種能力，還能夠拓展和延伸語文課程的研究內容和研究方法。