現代學徒制培養數控高技能人才的探索與實踐

宣國強

在2014年國務院召開的常務會議中，對加快發展現代職業教育的任務措施進行了確定，它明確提出了一個目標任務：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。數控高技能人才為國家緊缺型人才，如何開展現代學徒制，培養數控高技能人才成為許多職業院校的重要課題。

現實背景

2017年6月李守鎮在全國的兩會期間指出：在日本高級技工占整個產業工隊伍的人數達40%，在德國則更是達到了50%。但是在我國，高級技工的占比不到5%，高級技工人才短缺，數控高技能人才短缺現象則更為嚴重。目前許多中職院校加強了數控高技能人才的培養，并結合現代學徒制教學進行了積極的探索，以推進職業教育與產業發展的緊密對接和深度融合，完善校企合作育人機制，提高人才的培養質量，以適應我國數控技術應用技術人才的能力需求。

現代學徒制教學的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓和現代職業教育的結合，它是學校和企業聯合招收生源和工源、教師和師傅聯合傳授學生知識和技能、工作和學習交替進行的一種人才培養模式。現代學徒制的主體是現代學校和現代企業，因而學生在學校的身份是學生，學習專業理論知識；在企業的身份是員工，參與企業的實際生產，學習專業技能。

數控高技能人才培養中存在的問題

現代學徒制已在諸多學校開展試點工作，但有關現代學徒制培養數控高技能人才的研究還很少，很多學院都仍處于探索階段。中職院校在數控高技能人才培養過程中普遍存在以下問題：缺乏現代學徒制培養的校企合作協同育人機制；實訓設施落后；仍然采用傳統的課程體系開展學科教學；教學重理論、輕實踐，學生動手能力差，培養出來的學生不受企業歡迎；教師缺乏生產實踐經驗，難以培養出數控高技能人才；采用傳統的評價制度難以激發學生的學習積極性。然而數控高技能人才的培養通過有效的現代學徒制模式教學，可以很好地解決以上存在的問題。

現代學徒制培養數控高技能人才的措施

我院通過近幾年的實踐和嘗試，筆者認為現代學徒制培養數控高技能人才主要可以從以下幾個方面著手。

構建校企合作、協同育人機制

現代學徒制的推進需要學校和企業兩個主體共同的努力，緊密合作、協同育人。在學校組建現代學徒制試點班，學校、企業和學徒簽訂好三方協議，明確校企雙方的權利和義務，明確學生與學徒的雙重身份。現代學徒制教學促使校企協同育人機制有了進一步的推進。如校企雙方共同制定人才培養方案、共同商討實訓的方法和項目、共同制定學生考核評價制度，加強教師和師傅的雙元教學、完善管理制度等工作，將現代學徒制落到實處。

加強數控實訓基地建設

作為現代學徒制試點學校，需要與合作企業共建、共享一些數控實習和培訓基地，共同搭建數控高技能培養的學習平臺，將數控實踐教學、技能訓練、鑒定考核、職業資格認證等功能一體化。與此同時，校企雙方還要加強數字化資源和信息化平臺的建設，共同研發與專業課程配套的數控仿真實訓系統，并對數控實訓中心進行數字化工廠的改造。

重構數控高技能人才培養的課程體系

在現代學徒制實施過程中，學生與學徒的身份相互交替，學校教室與企業里面的一些實際生產的車間的場地要進行相互交替，只是有校企協同育人機制是不能夠很好地滿足教育的需求的，還需要重構適合數控高技能人才培養的課程體系。由于現代學徒制教學開展時間短，許多中職專業課程體系還沒有對傳統學科體系的限制進行一個徹底的擺脫，教師們在教學中仍以理論教學為主，弱化了職業教育的“操作性”和“職業性”，我們需要明確了解數控高技能人才的培養目標以及現代學徒制的一些特點，并以此制定嚴格的培養方案，重構數控高技能人才培養的課程體系。

構建數控高技能人才培養的教學模式和管理模式

作為職業教育，動手操作能力和實踐經驗很重要，在教育中學校要緊密聯系企業，學習相關專業的職業經驗和工作習慣。目前很多中職院校都在積極嘗試“工學結合”的教學模式，然而現行的學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替的開展，必須深化“工學結合”的人才培養模式改革。

開展數控高技能人才“訂單式”培養教學，實現素質教育、技能教育與企業需求的對接，培養企業數控高技能人才，同時實行學生與員工角色的對接，培養學生能自覺遵守規章制度，服從企業的決策。在現代學徒制培養過程中，校企雙方共同完成培養方案的制定，共同完成專業標準、課程標準、崗位標準、質量監控標準及實施方案的制定。尤其是在典型工作任務的選取上直接采用實際的工作任務或相近的工作任務作為實訓的課題任務。在管理上，學校采取的教學管理模式是“柔性化”的，也就是說，課程管理、共同進行課程評價是由校企雙方所共同去實施的。在質量監控上，采用在校內以學校為主、在校外以企業為主的靈活的過程性彈性學分評價機制來控制學徒的培養質量。

建立雙導師教學運行機制

學校教師和企業師傅共同承擔了對現代學徒制的教學任務。為了建立健全的對于雙導師的選拔、培養、考核以及激勵制度。就需要去打破現在教師編制的常規，對學校和企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的力度進行加大。

數控專業教師必須對自身的基本素質進行努力的提升，開展現代學徒制的工學交替教學模式，要求數控專業教師不僅要有扎實的數控專業理論知識，還要有數控加工的實踐能力和生產經驗。我們需要通過如行業主管部門引導、學校公開招聘、企業推薦、實習生推薦等多種形式，來進行師傅的選拔，師傅資源庫能工巧匠、業務骨干、技術負責人等必須具有吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的良好品質。

構建多元的數控高技能人才培養評價體系

對現代學徒制教學考核評價制度進行創新，對以育人為主要目標的多方參與的數控高技能人才培養考核評價標準進行嚴格的制定，將學生的企業評價、自我評價、師傅評價、教師評價、社會評價等評價相互結合，最后一步步地建立出第三方評價機制。

取得的成效

實現了學校與企業的深度融合

實施現代學徒制人才培養模式，企業成為了育人的主體，不僅對學校專業設備不足、師資缺乏等問題進行了完美的解決，還使得學生對專業崗位技能能夠扎實掌握，提高了職業院校的人才培養質量。目前，我校數控專業已在凱達集團、盾安人工環境、鴻森集團、海亮集團、萬安集團等機械制造企業開展現代學徒制教學。

校內外實訓基地建設進一步加強

目前，數控專業已建成建筑面積達2300平方米的國家級數控實訓基地一個。基地現有普通車床48臺、數控車床70臺、數控銑床11臺、加工中心5臺，配套50工位CAD/CAM機房1間、48工位鉗工實訓室1間。校外，已在凱達集團、盾安人工環境、鴻森集團、海亮集團、萬安集團等企業設立數控實訓基地。以上的校內外實踐基地，給現代學徒制試點專業的學徒提供了“工學結合一體化”的技能學習的硬環境，為技能人才的培養提供了硬件保障。

數控高技能人才培養的課程體系的基本形成

逐漸形成數控高技能人才培養的“一體化”專業課程和基于典型工作任務的專業課程體系。同時，校企雙方共同努力開發了數控車工、數控銑工等工種的工作過程和工作內容，對相應的工種國家職業資格中級工標準的專業教學內容和教材進行了融入。目前，我校教師主編或參與編制的教材包括：《職業生涯規劃》《就業指導與創業教育》《鉗工技能訓練項目教程》《零件測量與質量控制技術》《普通車床加工技術》《數控車工實訓教程》《數控編程與加工項目教程》等，為技能人才的培養提供了一定的軟性保障。

深化了“工學交替”教學模式的改革

學校與合作企業充分發揮雙主體作用，共建一個課堂，實現校企無縫對接、一體化育人。具體做法為：通過校內實訓教學進行數控專項技能的實踐，合作企業派數控專家直接參與數控實訓工作任務的編制和實訓指導；通過校外數控實訓基地的頂崗實習獲得數控專業技能，學校也委派數控專業教師直接參與學徒的專業理論輔導和實訓過程管理及德育。學校已在試點的三年制專業采用“1.5+0.5+1”（1.5年在校學生，0.5年企業學徒，1年企業準員工）“1+1+1” （1年在校學生，1年半工半讀，1年企業準員工）“2+1” （2年半工半讀，1年企業準員工）等多種模式，使得課堂教學和實踐教學長短學期、半工半讀等教學組織形式形成了工學交替、知行合一的特點。對與現代學徒制相適應的教學管理制度進行了建立健全的工作，并且對學分制和彈性學制管理辦法進行了制定。

逐漸建立和健全與雙導師制相應的管理機制

校企雙方的導師，在相互學習和相互配合的基礎上，共同承擔學徒的教學指導任務。隨著現代學徒制試點工作的深入，校企雙方還將在雙導師的培養上加大力度，逐漸形成“互聘共用、專兼結合”的管理機制，逐步建立企業導師資源庫和網絡平臺，對“雙師型”教師的“訪問工程師”制度進行建立和健全的工作，并將教師下企業制度進行嚴格的落實。

逐漸建立與現代學徒制相應的多元評價體系

在現代學徒制培養數控高技能人才的過程中，校企雙方充分發揮雙主體作用。在校內以學校為主、在校外以企業為主，逐漸形成靈活的彈性學分制管理體系。隨著現代學徒制試點工作的推進，不斷完善學徒管理、“雙導師”管理、教育教學管理等相關制度。加強過程考核，按照數控高技能人才培養目標和方案的設計，采用定期和不定期的方式開展相互交流，學校教師、企業師傅、學生自己和社會多方進行教學評價，及時診斷并改進教育教學。

實踐意義

現代學徒制以促進就業為導向，堅持工學結合，實現了“做中學”“學中做”。它以學生的技能培養為核心，通過企業和學校的雙主體作用，通過教師和師傅的雙導師培養，使學生在掌握理論知識的同時，又掌握了實際的生產經驗和操作技能，這對于適應未來崗位需求的“實戰型”數控高技能人才的培養有著很大的好處。本課題的研究旨在總結出校企融合、工學統一的可行性做法，為職業學校開展現代學徒制，培養數控高技能人才提供可靠的素材和依據，也必將對其他院校的試點工作起到借鑒作用。