英語(yǔ)學(xué)期測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)實(shí)證探究

張蕊 袁朝輝

學(xué)期考試是測(cè)試的重要組成部分，它檢測(cè)學(xué)習(xí)者每學(xué)期的語(yǔ)言習(xí)得，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)際語(yǔ)言水平與應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言水平之間的差距，并評(píng)估其總的語(yǔ)言能力，因此它既是成就測(cè)試，也應(yīng)該是水平測(cè)試和診斷測(cè)試。既然學(xué)期測(cè)試是為了復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、檢查教學(xué)效果并檢測(cè)英語(yǔ)水平，那么學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否會(huì)受到學(xué)期考試的影響呢？本文試圖通過(guò)實(shí)證研究來(lái)探討英語(yǔ)學(xué)期測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)。

理論基礎(chǔ)

反撥效應(yīng)假設(shè)

首先對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行比較全面、深入探討的是Alderson &Wall （1993）。他們提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)（Washback Hypothesis），勾勒出了一個(gè)研究的大致輪廓：1.測(cè)試會(huì)影響教學(xué)。2.測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)。3.測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容。4.測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法。5.測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6.測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。7.測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序。8.測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序。9.測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度。10.測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度。11.測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。12.重要的測(cè)試才有反撥效應(yīng)。13.不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥效應(yīng)。14.測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)。15.測(cè)試只對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。到了后來(lái)，Alderson & Hamp-Lyons （1996）又補(bǔ)充了一個(gè)假設(shè)：測(cè)試會(huì)對(duì)不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類(lèi)別的反撥效應(yīng)。由此可見(jiàn)，Alderson & wall提出的反撥效應(yīng)假設(shè)主要從學(xué)生—教師、學(xué)習(xí)—教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面為反撥效應(yīng)研究理出了一條思路，為后來(lái)的研究者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究奠定了一定基礎(chǔ)。

“PPP”反撥效應(yīng)模式

Hughes在其前期（1989）反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)“參與者-過(guò)程-結(jié)果”的反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機(jī)理（Bailey1996）。其中“參與者”（Participants）包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計(jì)者和出版者；“過(guò)程”（Process）指“參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動(dòng)”，如教材開(kāi)發(fā)、大綱制定、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用等等；“結(jié)果”（Product）指“所學(xué)知識(shí)或技能”和“所學(xué)知識(shí)和技能的質(zhì)量（如流利程度）（Bailey1996：262）”。

研究過(guò)程

本文以陜西科技大學(xué)的部分學(xué)生為研究對(duì)象，以Alderson & Wall的反撥效應(yīng)假設(shè)、Hughes的“PPP”反撥效應(yīng)模式及語(yǔ)言測(cè)試的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，隨機(jī)選取了282名學(xué)生為研究對(duì)象，包括139名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和143名二年級(jí)學(xué)生，所有學(xué)生均是隨機(jī)選出來(lái)的，保證了數(shù)據(jù)的科學(xué)性。研究歷時(shí)一年，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談解決以下問(wèn)題：第一，學(xué)期考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響在哪些方面是積極的，哪些方面是消極的，促進(jìn)學(xué)期考試積極作用的因素及產(chǎn)生消極影響的原因是什么？第二，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)期測(cè)試的看法和評(píng)估。

以Alderson &Wall （1993）的反撥效應(yīng)假設(shè)為理論基礎(chǔ)，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談。訪談以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)在學(xué)生中進(jìn)行，用以解釋在定量分析中得到的數(shù)據(jù)。收回的有效問(wèn)卷265份，占發(fā)放問(wèn)卷的94%，其中包括大一學(xué)生問(wèn)卷133份，大二學(xué)生問(wèn)卷132份。

學(xué)期測(cè)試反撥效應(yīng)研究的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

以問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)和訪談為基礎(chǔ)，本研究的結(jié)果回答了研究之初提出的兩個(gè)問(wèn)題，包括學(xué)期考試的反撥效應(yīng)以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)期測(cè)試的態(tài)度，研究結(jié)果如下：

根據(jù)Alderson &Wall（1993）的第13個(gè)假設(shè)：“不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥效應(yīng)”，學(xué)期測(cè)試是不是對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有反撥效應(yīng)？問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示這種假設(shè)是不成立的，學(xué)習(xí)者均認(rèn)為學(xué)期測(cè)試對(duì)其目標(biāo)、內(nèi)容、方法等均有一定的反撥效應(yīng)。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)期考試對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、興趣等均有消極的反撥作用。其中，50.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的考試妨礙了其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有18.1%的學(xué)生肯定目前學(xué)期考試的促進(jìn)作用。82.6%的學(xué)生認(rèn)為考試消極地影響了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是因?yàn)閷W(xué)生出于學(xué)分的考慮必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)考試的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視。在學(xué)習(xí)方法上，由于要備戰(zhàn)學(xué)期考試，大多數(shù)學(xué)生只是用利于考試的學(xué)習(xí)方法提高效率，但學(xué)生其實(shí)從內(nèi)心并不贊成這種做法，因此51.7%的學(xué)生認(rèn)為考試對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響是負(fù)面大于正面的。就考試的負(fù)面作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中得以充分體現(xiàn)，只有16.5%的學(xué)生認(rèn)為考試激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，79.2%的學(xué)生均認(rèn)為考試降低了學(xué)習(xí)興趣。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)的很多方面受到考試的消極影響，他們卻不否認(rèn)考試是提高英語(yǔ)水平較好的方法，80.7%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)考試對(duì)英語(yǔ)水平帶來(lái)的積極反撥效應(yīng)，這是因?yàn)閷W(xué)期測(cè)試會(huì)帶來(lái)一定的學(xué)業(yè)壓力，通過(guò)積極備考，學(xué)生強(qiáng)迫自己增加英語(yǔ)知識(shí)的掌握，并從考試中發(fā)現(xiàn)不足，最終提高自己的英語(yǔ)水平。因此，多數(shù)學(xué)生在問(wèn)卷中表示并不支持取消學(xué)期考試的做法（65.1%）。

訪談?wù){(diào)查了學(xué)生對(duì)學(xué)期測(cè)試的看法及期待，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)期考試的認(rèn)識(shí)及期待有以下幾點(diǎn)：

目前學(xué)期考試中存在的問(wèn)題：一是考試分?jǐn)?shù)權(quán)重過(guò)大，使英語(yǔ)水平較低的同學(xué)看不到進(jìn)步的希望，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；二是主觀試題比例太少，不能真正考查學(xué)生的英語(yǔ)水平；三是試題中沒(méi)有口語(yǔ)方面的測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生“口語(yǔ)低能”。學(xué)生希望怎樣改革學(xué)期考試：一是增加口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容；二是改革學(xué)期評(píng)估模式，將平時(shí)分?jǐn)?shù)的比例增加。

總之，問(wèn)卷調(diào)查及訪談的結(jié)果顯示學(xué)期考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)確實(shí)有反撥效應(yīng)，其中消極反撥效應(yīng)大于積極反撥效應(yīng)。

學(xué)期考試對(duì)于學(xué)習(xí)者的積極反撥效應(yīng)主要表現(xiàn)在：一是提供學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)期考試反映學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)水平，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了通過(guò)學(xué)期考試，學(xué)生必須進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這種簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)方式使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言能力。三是有利于學(xué)生順利通過(guò)四級(jí)考試。學(xué)生從第一學(xué)期就開(kāi)始接觸與四級(jí)考試相似的題型，有豐富的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)揮。

盡管學(xué)期考試有積極作用，但研究的結(jié)果顯示，目前進(jìn)行的學(xué)期考試對(duì)于學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了消極的反撥效應(yīng)，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)期考試妨礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利化思想明顯，考試的內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。二是學(xué)期考試缺少對(duì)口語(yǔ)能力的考查。學(xué)期考試中沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)的檢測(cè)，受到功利性學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生不重視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，交際能力很難提高；三是學(xué)期考試給英語(yǔ)水平較低的學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)期考試用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量水平差異較大的學(xué)生，部分學(xué)生即使平時(shí)非常努力，成績(jī)還是不理想，從而降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為學(xué)期測(cè)試有必要進(jìn)行，因?yàn)樗鼘?duì)語(yǔ)言習(xí)得很有幫助。但是，大多數(shù)人不認(rèn)為目前的學(xué)期考試能夠真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力。

學(xué)期考試反撥效應(yīng)研究的啟示

語(yǔ)言學(xué)家Hughes提出提高語(yǔ)言測(cè)試正面反撥效應(yīng)的七點(diǎn)意見(jiàn)：一是測(cè)試要能夠培養(yǎng)考生的能力；二是測(cè)試的內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預(yù)見(jiàn)性；三是使用直接測(cè)試的方法；四是使用一定的測(cè)試尺度參照；五是成就測(cè)試要基于教學(xué)目標(biāo)；六是使學(xué)生和教師都了解測(cè)試；七是必要時(shí)可以向教師申請(qǐng)協(xié)助 （Hughes，1989：44-46）。基于Hughes的這一理論，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)期考試進(jìn)行改革，盡量減少其消極反撥效應(yīng)，促進(jìn)其積極反撥效應(yīng)，使其成為科學(xué)的測(cè)試手段。

提高學(xué)期考試的效度

為了促進(jìn)考試的積極反撥效應(yīng)，學(xué)期考試應(yīng)該加以改革，以提高其有效度。目前的學(xué)期考試建立在結(jié)構(gòu)主義基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的選擇題給教學(xué)帶來(lái)了消極的影響，Arthur Hughes陳述了這種題型固有的缺陷：反撥效應(yīng)也許是消極的；會(huì)導(dǎo)致考試作弊的現(xiàn)象等（1989：60）。隨著交際法教學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試的發(fā)展，測(cè)試中越來(lái)越提倡用綜合的測(cè)試方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。學(xué)期考試應(yīng)以形式多樣的主觀試題取代部分選擇題，這樣才能衡量學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，使學(xué)期考試擁有更高效度。

設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的考試內(nèi)容

隨著交際法教學(xué)的流行，學(xué)期考試應(yīng)該選擇更加真實(shí)、與生活聯(lián)系更緊密的內(nèi)容。在聽(tīng)力部分，對(duì)話(huà)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)演講、校園對(duì)話(huà)、天氣預(yù)報(bào)等，可以要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。閱讀部分由一篇快速閱讀和三篇仔細(xì)閱讀構(gòu)成，但在實(shí)際生活中，學(xué)生更多是用有限的時(shí)間瀏覽想得到的信息，因此，應(yīng)該增加快速閱讀部分。寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)與聽(tīng)力和閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，要求學(xué)生就與生活相關(guān)的信息發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

增加口語(yǔ)測(cè)試

目前學(xué)期考試沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，造成了高分低能、啞巴英語(yǔ)的普遍現(xiàn)象，因此學(xué)期考試中應(yīng)增加口語(yǔ)能力測(cè)試，這樣雖然在短期內(nèi)似乎增加了學(xué)生的壓力，但是，一旦學(xué)生投入到連續(xù)的口語(yǔ)訓(xùn)練中并表現(xiàn)得越來(lái)越好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感油然而生，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的積極性。

本研究的局限性和展望

盡管作者盡力想做出科學(xué)、系統(tǒng)的研究，但由于資金、時(shí)間及人力的原因，本次研究只選取了陜西科技大學(xué)作為研究對(duì)象，無(wú)法代表目前所有大學(xué)學(xué)期測(cè)試的狀況。因此，我們還應(yīng)長(zhǎng)期深入地進(jìn)行學(xué)期測(cè)試的反撥效應(yīng)研究。在選取研究對(duì)象時(shí)，將不同層次及種類(lèi)的大學(xué)都加以考慮，以得出目前所有期末考試反撥效應(yīng)的共性；在研究過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)反撥效應(yīng)及語(yǔ)言測(cè)試的理論研究，在其指導(dǎo)下跟蹤教學(xué)的具體過(guò)程，了解真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以增加研究結(jié)果的廣度和真實(shí)性。