不同年齡高中英語教師教學模式定位探析

王旭東

高中英語是高中階段相對重要的語言學科。英語屬于外語語言種類，因此絕大多數以漢語為母語的學生很難接受英語學習方式，這也是高中英語課堂中學生英語成績提升難的根本原因。但高中還存在一種學習現象，即不同班級學生即使在同一時間段內學習同一單元，其學習成效也會存在一定差異。經研究，這種現象的差異與英語任課教師的教學模式密切相關。故當下多數高中為了提升英語科目的整體成績，便對不同教師的教學模式進行研究，并試圖通過以教師年齡為分類，搜集不同年齡教師所提供的教學定位信息，進而取長補短，高效提升整個高中的英語教學能力。

對不同年齡高中英語教師教學模式定位進行研究的必要性

可更加清晰地分析英語教師教學規律

高中需要不間斷地對教師的教學能力以及當下的教學效果進行考察，這樣才能搜集到相對可用和可靠的教學信息，從而提升教學改良的實際效果。而校方在進行信息調查時常會面臨數據過大等問題。雖然利用大數據搜集和處理系統能夠有效提升數據處理速度，但如何將數據內容進行分類仍然是難點所在。故在不斷地搜集和整理經驗堆疊下，各個高中便總結出以年齡為主的分類方法。對于高中而言，不同年齡的英語教學人員直接可以與教齡相關聯，進而清晰地為教學管理人員提供方法與教齡經驗之間的對比關系。簡單來說，若是教齡較短的教師所呈現出的教學效果能夠與教齡較長的教師相仿，那么便可以說明教齡較短的教師所采用的教學方法更具有傳播價值。故對不同年齡教師教學模式定位加以分析具有一定的可行性。

可交叉改良英語教學實際效果

以年齡為分區實際上只屬于一種工具，一種將教學經驗加以劃分的工具。研究人員需要深入研究的內容仍然是高中教學環境所呈現出的英語教學成果。在高中英語教學環境中，英語教師需要先分析本班學生的學習能力和英語能力，然后再依照課本制定教學方案。在這整個過程中，不同教師所采用的研究步驟便會存在一定的差異性。部分教師可能會利用測驗的方式來推斷當下本班學生的狀態，而也會有部分教師直接使用當堂能力對談的方式，在實際應用的過程中判斷每個學生口語能力、聽力能力的掌握程度。因此，當教學管理團隊可以在分析的過程中獲取到不同教師的教學習慣以及教學模式時，學校便可以在宏觀角度中重新編排各個教師的教學實施版塊，進而令每個教師的教學模式輸出效率都能夠有效提升。因此，從改良英語教學實際效果的角度來看，以不同年齡為主對教學模式定位加以研究，也具有切實的研究價值。

可升級英語教師教學能力提升速率

高中學習氛圍相對緊張，故每個教師實際上也能夠感受到緊張的氛圍，也會在日常生活中不斷提升自己的教學能力，反思自身所輸出的教學方法。但如若教師僅以個人的力量為主進行升級，那么升級速率難免會相對低迷。相反，如若教師可以獲取到不同教師的教學經驗，其便可以有效地填充自己的上升空間，繼而高效提升自身教學能力的速率，早日令本班內的學生可以與高質量的英語教學服務接軌。

不同年齡英語教師教學模式定位的支撐概念

語言交際能力的重要性

對于學生而言，學習英語涉及日后就業的競爭力。簡單來說，當學生擁有完善的英語理論基礎和相對成熟的英語應用能力時，其便可以應用英語，甚至將英語與未來的高校專業相融合，提升自身綜合競爭實力。故學校應該對教師的教學模式加以定位，了解各個教師在教學模式方面的整體實力。完善定位教師后，校方可深入地將不同教師的教學經驗以及有效的教學模式加以交叉融合，從而為學生提供更加專業的語言交際能力訓練模式。

教學方法存在分類必然性

首先，無論高中是否有在教師上崗前對教師進行統一培訓，英語教師在日后的教學過程中都不會使用同一種教學模式。他們會根據自己的教學所長和本班學生的興趣取向調整教法的應用順序。同時，對于不同的教師，其教法也并非一成不變。他們可以通過調整教學方法中的部分元素，將教學方法調整為更適合英語教學的趣味性和互動性模式等。因此，當教學方法存在分類必然性時，不同年齡的教師教法之間存在不同定位便也能夠被肯定。

不同年齡高中英語教師教學模式定位探究

研究方向以及方式的選擇

為求結果穩定，本文特選擇將研究方向定位在國內幾所高中內部。研究人員將在職教師年齡段分為四檔，以教師走訪調查、課堂聽課的方式進行了深入研究。在研究過程中可以清晰地看到，不同年齡的教師在進行教學的過程中的確會存在一定教法上的差異性，而這種差異是否能夠對教學成果造成影響，研究人員又進行了進一步的分析研究。以下將分為四個論點，對具體的定位研究結果進行深入分析。

調查結論分析

年齡在20～25歲的教師教學模式

首先，20～25歲之間的教師基本都是剛剛畢業或剛進入到教師崗位中就職的新教師。從聽課結果來看，這一年齡段內的教師并未因教齡原因而呈現出不成熟的教學成果。相反，可能因其在學習的過程中始終都在對教學能力進行強化，因此這一年齡段的教師教學模式會相對成熟，也更符合新課改所要求的教學目標。這些教師不會過于突出理論課程的重要性，他們會在課堂中盡可能多地要求學生“動起來”。無論是思維，或是動作上，教師們都會要求學生時刻與自己保持互動。不僅如此，少部分教師還會在課前要求學生進行個性化的互動，也就是以學生為主導，要求其利用口語技能表演一些偏實用化的句子和短篇文章等。但在聽課的過程中也會發現一些弱勢性問題，即這些教師有時會刻意省略對理論課程的講解。雖然從目的上看這種行為是為了減少學生對于理論課程的不耐煩性，但高中階段若是未能夯實學生的英語理論基礎，也會對學生的學習產生一些負面的影響。

年齡25～35歲的教師教學模式

年齡在25～35歲這一階段的教師，其已經上崗一段時間，且對英語教學也有了自己的心得，不再跟隨著一些偏廣義的教學內容調整教法。在聽課的過程中研究人員發現，這一階段的教師教法相對成熟。對于英語教學的理解也更加深入，他們可以在理論教學的過程中直接加入活動性的教學內容，隨時隨地調動學生的學習思維與興趣。大多數學生的學習反饋也相對樂觀，即認為這些教師所主導的課堂自己更加喜歡聽，但也有部分學生認為這些教師在課堂中的主動性地位過強，當學生對于學習內容擁有一些自己的想法時，他們往往無法及時與教師進行溝通。針對此，教師們給出的反饋為高中階段英語教學時間緊、任務重，教師只有全權掌握課堂才能穩定課堂節奏，才能保證將每一位學生的思路都凝聚在課堂中心。這便是年齡在25～35歲的教師所使用的教學模式定位，即嚴格掌控、自由教學。

年齡35～45歲的教師教學模式

年齡在35～45歲的英語教師基本已經可以做到“脫稿”教學，也就是不依賴課本進行教學。這種模式指的是成熟度，并不代表所有教師的教學方式。這些教師對于課本內容熟讀熟記，能夠輕松地解決高中生給出的大多數問題，既能夠為學生細致地講授，也能夠為學生進行系統性的歸納。一般在高三階段，由這一年齡段教師所指導的班級上升空間非常大，教學節奏也相對穩定。但在深入調查后發現，這些教師在提升自身的過程中速率較慢。導致這種現象發生的原因有兩點，第一點是教師將教學重心完全放在了學生身上；第二點是高中學習任務過重，教師個人時間較少，很難有時間提升自己的教學能力。因此年齡在35～45歲的教師，其教學模式的定位為教學穩、歸納強。

年齡45歲以上的教師教學模式

一般年齡在45歲以上的教師，其教學經驗更加成熟。在開展研究前多數人都認為年齡較大的英語教師會在英語口語和跨文化內容等方面存在一定的欠缺，但實際調查后發現并非如此。而且，年齡在45以上的教師，他們的口語能力和對話能力更加成熟。詢問調查后發現，當教師經歷過其他年齡階段后，他們便能夠在進行教學和自我提升之間找到一個轉折點，能夠完善地做好兩方面的工作。部分教師堅持多年閱讀英文巨著，并自行翻譯以鍛煉自己的綜合能力。這也正是他們多年教學，英語教學思路不固化，教學能力持續提升的根本原因。

對不同年齡高中英語教師教學模式的反思

首先，高中教育應盡量保持教學目標一致性，也就是說無論是哪個年齡段的教師都應該注重提升自己，重視學生。不僅如此，不同年齡段的教師也應該盡可能多多進行交流，校方也應從中加以運作。例如在新教師剛進入到崗位的階段中，指派不同年齡階段擁有不同教學定位的教師對其進行指導。這樣一來，新教師便可以直接接觸到不同的教學模式定位，繼而從中選擇一種更加適應于自身教學習慣的模式定位。校方也應該盡可能多地對教師的職業能力進行提升和驗證。即校方應該定期觀察不同教師所輸出的教學成果，如若出現效果低迷現象，則應立即對其教學定位加以判斷，引導教師轉變思路，繼續升級綜合能力。

其次，高中英語教育應盡可能維護學生核心地位。即使是在高三階段，教師也應該尊重學生自身對于跨文化知識和口語、閱讀能力的理解思路。部分學生在高中階段已經能夠展現出一定的語言天賦，而這時即使這些學生可能會打亂教學節奏，教師也不應該壓制他們的能力，而是要悉心輔導，盡可能在課堂中為其預留一些發揮空間。高中學生也會在其他渠道中學習英語知識，例如電影電視劇和英語周報等。當學生表示自己的經驗來自其他途徑時，教師也應該及時對學生的學習行為加以肯定，以保證學生們繼續在課下進行自主學習。

再次，高中英語教育應尊重學生個性化發展需求，尤其對于一些在口語方面和翻譯方面有著天賦的學生，教師便需要注重培養他們的天賦，也要及時與家長進行交流，保證學生可以接受更全面的培養教育。教師也可以密切觀察校外的一些競賽活動，一旦發現校外英語活動中出現較適應本班學生參與的活動類別，則應立即與主辦方進行交流，在充分了解和確認比賽具有實際價值后便可推薦給具有高質量英語能力的學生，繼而引領其在更加專業的領域中鍛煉自身的綜合能力。

最后，英語教研組應保持密切交流，保持交叉性的經驗互動，才能真正提升高中教師自我提升的整體效果。不同教師在自我升級的過程中很有可能會產生不同的經驗，而這些經驗內容也并非都以正面經驗為主。當教師進行密切交流時，一些負面的內容便有更大的概率會被糾正和拔除。因此，保持密切交流可以從各種角度提升英語教學的整體效果。

結語

綜上，文章以不同年齡段作為分隔要點，對英語教師教學模式定位進行了深入的研究分析，并在文章后期對不同的教學模式進行了反思，希望本文內容能夠為各個高中英語任職教師提供一些教學方面的經驗參考素材。