小組合作學習在小學語文教學中應用的探究

林遠彬

現階段，教育改革正處于不斷推進的時期，越來越多的教師意識到傳統教學模式已經不能適應現代化教育理念的需求，并積極探索新的教學方法和模式。比如小組合作學習模式，是對傳統個體學習方法的轉變和創新，已經成為小學語文教學中比較常見的方式，對優化語文教學過程和改善課堂環境都起到了重要的作用。

小組合作學習模式的概述

在傳統教學模式中，語文教師經常采用直接授課或個體學習的方法，教學效果遠達不到預期的目標。而小組合作模式的運用改變了語文教學現狀，也是對個體學習的一種創新，它更加重視學生之間互助學生與整體進行。所以小組合作模式一方面體現了學生在課堂的主體作用，另一方面也有助于促進學生之間的交流互動，實現學生之間相互學習、共同進步。而實踐表明，只要教師能夠合理運用合作學習方法，對優化教學過程、改善小學語文教學效果將起到積極的作用。

當前小組合作學習模式在小學語文教學中存在的不足

學生分組不科學

小組合作學習模式就是將所有學生根據學習能力、成績、性格特征等存在的差異性進行科學劃分，鼓勵學生之間相互討論、共同學習和解決問題。所以對不同層次的學生都會起到積極作用。

目前，在語文教學中，部分教師在運用合作學習模式時，沒有重視分組的合理性，或者并不了解學生的性格差異、學習能力以及基礎能力等，導致一些小組的成員都是學習好的學生，個別小組都是學困生或者全是女生等。這種分組方法顯然是不合理的，不僅失去了合作學習的意義，也不能起到預期的教學效果。

小組之間參與積極性程度不一

小組之間課程活動參與積極性不高是現在語文教學中需要重視的一個問題。出現這一問題的原因在于分組不合理，個別學生會認為教師存在偏心或不重視自己，甚至會產生厭倦學習的情緒。而一些熱愛學習、愿意表現自己能力的學生會有較高的參與熱情，有的學困生習慣于聽從學習好的學生的意見或直接從他們手中獲取信息，長此以往，他們就會不愿意主動思考，甚至根本不會參與到討論中。

學生之間的關系也會影響合作學習的效果

實踐教學表明，學生關系處理得好會使學生處于融洽的學習氛圍中，而且小組成員能夠相互幫助。在應用合作學習模式教學中，筆者發現學生之間經常會有不愉快的情況，個別學生表現不友好或者不愿意傾聽他人意見，影響教學活動開展。

教師缺少科學、客觀的評價

在小組合作學習和討論結束以后，語文教師會對討論過程和結果給予評價和總結，幫助學生解決學習過程中存在的問題。

通過對一些教學案例和實際教學中遇到的問題進行研究，筆者發現有部分教師在對學生合作學習結束的評價過程中缺少正確認識，或者個別教師只關注學習成績好的學生，評價內容片面，忽視了學生的整體性發展。

小組合作學習模式在小學語文教學中的應用建議與策略

科學分工，優化小組合作組合

在進行小組分工的過程中，教師應該根據學生存在的個體差異、性格特征以及學習能力等科學地劃分小組，保證每個小組成員的均衡性，這樣才能保證不同學生在合作學習中能將自己的特長表現出來。因此，合作學習模式也可以起到優勢互補、共同進步的重要作用。

比如，在分組時，教師可以將性格活潑與性格內向、學習能力強與學習能力欠缺的學生分為一個小組，保證小組成員的均衡性，也可以讓學習好的學生帶動學困生，活躍課堂氛圍，有效開展課堂活動。在這樣的課堂氛圍中，有利于課堂活動的順利開展，實現學生的整體性發展和共同進步。另外，在學習小組成立以后，教師可以采取定期更換的方式，讓學生對合作學習模式保持新鮮感，并且能夠與不同的同學進行交流，營造良好的班級氛圍。

營造一個民主的學習環境，提升學生的團結合作能力

在實施小組合作學習模式的過程中，教師要定位好自己的角色，發揮管理者、引導者的重要職責，營造一個愉悅、團結和民主的課堂氛圍。在小組合作過程中難免會遇到各種問題，教師就需要在適當的時候介入小組討論，了解情況并給予適當的指導。同時，教師應該學會與學生相處、做朋友，讓學生能夠放輕松，全身心地投入合作學習中。必要時，教師應該放下自己的架子，與學生共同討論和交流，發揮學生的知識才能。

小組合作學習模式對教學過程和教學效果起到的作用是不言而喻的，但是在使用過程中會因為外在的因素影響合作學習效果，這就需要教師發揮自己的組織者、引導者和管理者的重要作用，正確引導學生，營造輕松的學習氛圍，鼓勵學生主動參與，提高小學語文教學的效果。