淺談小學數學復習課高效教學模式的構建

王海良

如何提升小學數學復習課的教學效率一直都是困擾我國小學數學實現高效教學的一個基本問題，原因在于大多數教師認為復習課就是重復的、大量的、沒有盡頭的練習。而復習課是鞏固與提升小學生數學學習能力，使他們所學過的數學知識變得系統化的重要過程，所以教師必須要結合小學數學復習課的教學特點來構建高效課堂。本文便從復習要有針對性、復習要有發展性、復習要有多樣性這三個角度來討論小學復習課實現高效教學的具體策略。

“興趣”一直被人們稱為“最好的老師”，許多研究都表明只有真正引起小學生學習興趣的教學活動才有可能走向高效，所以興趣被認為是構建高效課堂的基本要素。但是，復習課與新知授課最明顯的區別便是小學生對復習課沒有好奇心與新鮮感，而且不像練習課會給學生帶來較強烈的成就感，所以大多數小學生并不喜歡數學復習課。那么，在構建小學數學復習課高效課堂時，教師需思考如何才能讓小學生重新對復習課燃起參與熱情。具體來說，教師應充分結合復習課的教學特點以及小學生的積極學習心理來展開高效教學。

復習要有針對性

針對性是指教師應結合小學生的薄弱項與弱點來展開具有針對性的專項練習，讓每個小學生都能明確意識到自己的進步空間，端正學習心態，以明確的奮斗目標來促進自身的數學進步。另外，復習教學的針對性還能避免復習的盲目性，需要教師花費大量的時間與精力來研究學情，從“題?！敝杏行崛⌒W生真正需要的練習題，讓小學生在復習中突破自己的原有能力，為高效復習做好充分準備。

小學數學知識從整體上可分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與應用四個部分，在復習課中，教師首先要從這四個大版塊來分析小學生的知識薄弱項，然后再結合每個版塊的數學知識來確定復習重點。本班小學生的空間想象能力與實踐應用能力相對較弱，所以我在復習課上重新帶領小學生回顧了空間幾何與數學應用的知識，然后結合小學生的具體問題進行了針對性復習。比如，本班有一部分學生在空間與圖形版塊的應用題練習中，常常會忽視單位轉化與單位異同，所以我便以此為中心，設計了多道需要轉換單位的應用題，例如“長方形的花圃長度為300分米，寬為25米，請計算花圃的面積與周長”等，以此來讓小學生在具體語境中樹立單位轉換意識，學會審題與轉換有效信息。

復習要有發展性

每一個小學生都處于不斷發展與進步的學習狀態之中，且復習課越高效，學生進步就越明顯。若教師不顧小學生的發展與變化，總是以同一種水平來要求小學生，便會限制小學生的數學發展，降低復習效率。因此，教師應以具有發展性的復習教學來組建梯級鮮明、難度各異的數學課堂，使小學生在發展中樹立學習自信，以自信來促使小學生產生更加強烈的學習動機。

就比如在“統計與概率”教學中，小學生會隨著年級增長而學習統計表、條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖等多種統計圖表，還需根據這些統計圖表的具體數據來分析事件發生概率。在最開始，我會以小學生的現實生活為問題背景，以某一種統計圖來設計練習任務，比如利用復式統計圖來計算本班男生、女生患有近視疾病的人數與概率；用扇形統計圖來統計本班學生數學成績分布情況等。但是，隨著小學生數學能力的增長，我會設計一些綜合型練習題，比如“請選擇恰當的統計圖，計算本班男生、女生各學科成績以及每一學科成績的平均分與分布情況”等，鼓勵小學生自主選擇相應的統計圖（不止一個），以此來鍛煉小學生利用統計圖解決實際問題的能力。當小學生在此類綜合題目中實現發展之后，他們便會產生更加濃厚的學習興趣。

復習要有多樣性

自新課改以來，我國一直都在強調多樣性、豐富性，認為教師應突破教室、教材的限制，鼓勵小學生利用一切有利于提升自身數學素養的課程資源，以多樣化的活動形式來參與數學學習。在復習課中，教師也應以多樣化的復習內容與復習方式來提升小學生的積極性，為復習課重新注入活力與生機，使小學生真正喜歡上數學復習課。

如“路程、時間與速度”是小學數學應用題中常常出現的一類知識，是以實際例子來考察小學生除法計算能力的基本內容。在本課知識復習教學中，我便以觀察類實踐活動組織了本課的復習內容。本輪實踐任務為：小學生需記錄自己每天離家、到校的具體時間，測量學校與家之間的路程，通過路程與時間來計算自己每天上學路上的行走速度。整個實踐活動為期三天，小學生可靈活調整自己的速度，觀察與對比三天的數據，分析路程、速度與時間三者的關系。本次實踐活動改變了“紙筆”練習的單一方法，既讓小學生對復習產生興趣，還能夠提升小學生的知識遷移能力，使其更加深刻地理解路程問題。

結語

總而言之，每一種課型下的高效教學都有不同的流程與策略，小學數學教師應充分結合數學知識與課型教學特點，分析每一種課型對高效教學的需求，以此來為構建高效課堂制定具體的教學策略，并據此完善與提升自身的教學素養與專業知識，為小學數學的素質教育改革貢獻自己的智慧與才能。