小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新使用

周秋云

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)教具的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。然而，多媒體教學(xué)工具雖有著直觀形象的特點(diǎn)，但是并不能完全替代傳統(tǒng)教具。傳統(tǒng)教具在多年的實(shí)踐中應(yīng)用比較成熟和廣泛，還具備經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、種類繁多的優(yōu)點(diǎn)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新使用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具，配合多媒體等新興教學(xué)手法，能夠共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢

培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果把他們的好奇心應(yīng)用在數(shù)學(xué)教具的操作使用上，將會提高他們對數(shù)學(xué)課的興趣，還能培養(yǎng)他們的動手操作能力。因此，教師在指導(dǎo)不同年級的學(xué)生使用教具時，要考慮到他們的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求。

比如一二年級的學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面的深刻理解能力有限，教師給他們使用的教具要直觀、簡單、趣味性強(qiáng)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，利用教具理解數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，鼓勵他們自己動手去操作教具；高年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)，三四年級的學(xué)生可以自主使用各種教具，教師可以鼓勵和引導(dǎo)他們利用教具自己去解決教材中的問題；五六年級學(xué)生的理解能力和動手能力得到了較大的發(fā)展，教師可以引導(dǎo)他們自己制作教具，主動利用教具去解決課本中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

對數(shù)學(xué)中的有些概念和理論，如果單用語言進(jìn)行描述，依靠小學(xué)生有限的想象力很難準(zhǔn)確理解，尤其是某些概念和理論的推理過程。如果用教具演示出來，學(xué)生就能理解概念的形成過程和理念。如各種幾何圖形的面積公式和角度的概念、簡單的數(shù)列排序、關(guān)于速度的有關(guān)概念等，都可以通過相關(guān)的教具形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生還可以利用教具自己探索理論和概念的內(nèi)涵，加深對數(shù)理概念的理解。

加深學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的理解

數(shù)學(xué)是一門對思維要求很高的課程，單純靠機(jī)械地背誦和記憶，很難達(dá)到具備數(shù)學(xué)思維的要求，成績也很難提高。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，必須通過積累大量的數(shù)學(xué)公式和理論，在不斷地理解和實(shí)踐中滲透，形成自己的數(shù)學(xué)思維。比如，數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)中的常見問題：相遇問題、效率問題、速度等；幾何中的各種形體和輔助線的位置作用等，都可以通過傳統(tǒng)教具配合教師課本的理論，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新使用

在課堂的導(dǎo)入階段應(yīng)用傳統(tǒng)教具

導(dǎo)入階段是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要階段，教師需要在導(dǎo)入階段引出本堂課程的重點(diǎn)。如果在課堂導(dǎo)入階段吸引了學(xué)生的注意力，在接下來的課程環(huán)節(jié)就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)過程中來。比如在講解不同形狀的面積時，通過教具直觀顯示三角形、正方形、梯形面積的計(jì)算推理過程；在進(jìn)行角度教學(xué)時，教師可以調(diào)整教具，通過不同角度數(shù)的增加和減少過程，讓學(xué)生對角度的變化產(chǎn)生興趣；對于質(zhì)量和時間的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)物作為教具，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能自行聯(lián)系實(shí)際，在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入階段就能隨著教具的展示進(jìn)入情境。

應(yīng)用傳統(tǒng)教具講解數(shù)學(xué)公式

數(shù)學(xué)公式的理論性強(qiáng)，如果教師只是單純地通過板書來展示其推理過程，小學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時間來記憶和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也只是知其然而不知其所以然。而應(yīng)用教具來講解公式，通過教具逐步呈現(xiàn)推理過程，學(xué)生就易于理解和直觀感受。如在學(xué)習(xí)長方形等圖形的周長時，用一個長方形木板，學(xué)生很容易得出其周長就是四條邊的和；用木棒教具來組成三角形，通過測量三個邊的長度，學(xué)生能得出三角形的最長邊小于其余兩邊之和的結(jié)論。用三角形教具向?qū)W生展示公式的推導(dǎo)過程，便于學(xué)生理解。

培養(yǎng)學(xué)生制作數(shù)學(xué)教具的能力

小學(xué)生正處在思維活躍的年齡，對事物的專注力容易因?yàn)檎n堂內(nèi)容的枯燥而轉(zhuǎn)移。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然是一個理論性強(qiáng)并且枯燥的過程，但如果能利用好各種趣味性的教具，就可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專注力。在具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，教師除了向?qū)W生展示教具，還可以鼓勵他們自己制作教具。如在硬紙板上繪制各種圖形，把它們裁剪下來作為圖形認(rèn)知和面積周長公式的學(xué)習(xí)素材；疊制立方體、長方體，學(xué)習(xí)相應(yīng)的表面積、體積等公式。因此，發(fā)揮傳統(tǒng)教具新的用途，能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。

鼓勵學(xué)生利用教具開展自學(xué)

創(chuàng)新傳統(tǒng)教具的使用方式，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師可以布置學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容利用身邊的材料做教具的課后作業(yè)，或者在課程預(yù)習(xí)時，把教具的制作要求告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己制作教具，教師則在上課時通過引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)制作教具的過程，引申出課堂內(nèi)容。如讓學(xué)生自己制作鐘表來認(rèn)識表盤的指針分布，不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教具數(shù)量不足的現(xiàn)狀，也讓學(xué)生通過自己動手制作教具，消除對數(shù)學(xué)課堂的畏懼心理，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和動手能力。

結(jié)語

總之，積極結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新點(diǎn)，能夠極大地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教具使用上，不但要注重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，還應(yīng)發(fā)掘傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。