多元智能理論背景下的小學英語繪本閱讀教學分析

王杏峰

我國是一個極其重視教育的國家，自從九年義務教育的普遍實施以來，我國教育領域的發展越來越好，小學時期在學生的整個學習生涯中具有啟蒙教導的作用，是最容易培養學生們學習興趣的時期。英語繪本閱讀教學法不僅能夠全面培養小學生各方面的能力，還能激發小學生學習英語的動力和興趣。本文主要研究在多元智能理論的背景下，結合小學英語繪本閱讀教學的現狀進行分析，從而找到行之有效的小學英語繪本閱讀教學的發展對策。

多元智能理論的內涵

多元化智能是指人的智能不是單一的，而是多方面的，人的邏輯、語言表達、藝術、交流、空間以及推理等方面的智能共同組成的人的智能。由此可見，人的智能是多元化的，多元智能理論不僅對人的智能組成的多元化和人的智能發展不受局限進行著重強調，還對人的智能全面發展進行強調，并且對人的多方面智能的引導和完善進行突出強調，從而逐步實現人的全面發展，培養出自身的個性特點。

多元智能理論背景下小學英語繪本閱讀教學的發展現狀

將多元智能理論引入小學英語繪本閱讀教學不僅有效提升了小學英語的教學質量和教學效率，還能夠培養小學生各個方面的素質能力，有效促進小學生智能的全面發展，激發小學生對于英語的學習動力和興趣，培養小學生自主學習英語的能力，從而有效提升小學英語的教學質量。但小學英語教育正面臨著多元智能理論和小學英語繪本閱讀不能全面融合的問題，經調查研究，主要存在以下幾方面問題：

小學英語繪本選擇不科學

小學英語繪本選擇不科學是多元智能理論和小學英語繪本閱讀無法全面融合的最主要原因。繪本選擇不科學主要包括選擇小學英語繪本教材具有單一的內容和形式，以及小學生學習英語的內容和所選的小學英語繪本教材并不相符等。這種現象將會導致不能進行多元化的教學過程和教學模式，不能有效培養小學生們智能和能力全方位的發展。

另外，由于繪本教材內容的單一，不能培養小學生對知識進行多角度的分析，這樣不僅阻礙了小學生各個方面智能的培養，還阻礙了小學生個性的發展以及各方面能力的培養，對小學英語教學質量的提升產生了不利的影響。

小學英語教學方式不合理

小學英語教學方式不合理是造成小學英語繪本閱讀教學質量無法提升的一個重要原因。小學英語教學方式不合理主要體現在大部分教師受到傳統教學模式的影響，其教學模式比較單一。小學英語教學是聽說讀寫一體化進行，聽說讀寫每個部分的教學都是非常重要的，但是大部分教師往往只重視聽和寫，對說和讀并不是十分重視，從而使小學英語對于聽說讀寫教學的比重出現了嚴重偏差，導致小學生對學習英語的興趣并不是特別強烈，極大地阻礙了小學英語教學的發展。

小學英語教學主體具有偏差性

受傳統教學模式的影響，在小學英語教學中主要是以教師為主，學生為輔，講課為主，英語交流為輔的教學模式，教師在英語教學課堂上占據主體地位，全面把握教學內容的方向和教學進展，學生和教師之間以及學生和學生之間的交流時間特別少，從而導致小學生在學習英語上的注意力顯著減少，學習英語的動力不斷降低，同時還會出現小學生英語交流出現障礙的問題。

解決多元智能理論背景下小學英語繪本閱讀教學發展中存在問題的對策

對小學英語繪本的選擇進行探究

要想將多元智能理論的背景下的小學英語繪本閱讀教學的發展越來越完善、成熟，首先需要選擇與小學英語教學進展、教學目的相一致的小學英語繪本教材，這樣不僅能夠統一小學英語的教學內容，還能激發小學生閱讀英語的興趣，加深小學生對于英語知識的印象。

多元化發展小學英語教學方式

發展多元化教學英語教學方式能夠有效地解決多元智能理論背景下小學英語繪本閱讀教學中存在的問題，多元化教學方式主要是在英語教學的課堂上增加學生們之間的交流、閱讀，通過讓學生在課堂上對英語繪本內容進行演講，來培養并加強學生們的英語口語表達能力。

另外，在課堂上增加學生之間的比賽環節，讓學生用英語來表達英語繪本中圖片的內容，或者通過一段的英語閱讀，讓學生們對其內容進行繪畫，這樣不僅能夠培養學生們英語語感，還能增強學生們邏輯思考能力。

確定科學合理的小學英語教學主體

明確英語教學主體是解決英語繪本閱讀教學中存在問題的又一個有效的解決對策，在英語教學的過程中，教學的主體應該是學生，教師對于英語的聽說讀寫四個方面需要給予相同的重視，教師通過在課堂上對英語的聽說讀寫進行正確的示范來讓學生們對其有一個基本的概念。通過學生和教師之間以及學生和學生之間進行自主的英語聽說讀寫的交流互動，不僅能夠使教師及時找到學生身上存在的問題，還能增強學生們對于英語的學習興趣。

結語

總之，在小學英語繪本閱讀教學中引入多元智能理論的教學手段還是存在很多缺陷，需要我們對存在的缺陷進行仔細研究，找到有效的解決對策，從而實現小學英語繪本閱讀教學和多元智能理論全面完美融合，達到全面提升小學英語教學質量的目的。