基于“四問” 有效理答

羅有斌

理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學生或小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答做出反應），這四個環節是前后連接的。所以，理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。

追問，清晰思路

有時候，小學生能運用方法解決問題，卻不能提煉方法。教師常追問他：“你是怎樣想的？”然而，學生由于表達能力的缺乏或者思路不清晰，往往表達不清，一時語塞。在課堂中，為了引領學生深入思考，應對學生的回答中的關鍵點進行追問，幫助學生理清思路。

【片段一】（5的乘法口訣）教學片段

課件播放視頻。

教師：他遇到了什么困難？

學生：“三五十五”不會背。

教師：誰來幫幫他？怎樣才能記住“三五十五”。

學生：可以用5+5+5=15。

教師：嗯，除了用我們學過的加法來計算，還有不同方法嗎？

學生：用10+5=15。

教師：你這里的10是怎么得來的？

學生：就是“二五一十”，再加上一個五，就是“十五”。

教師：也就是說可以聯系上面一句口訣，比“二五一十”再多一個五，就得到了“三五十五”是嗎？

學生：是的。

教師：你真了不起，能聯系上一句口訣。

學生在回答用10+5=15來記住“三五十五”之后，教師如果問“你是怎樣想的”，學生根本不知道教師想問的點到底是什么，也就不知道應該怎么回答，因為范圍太廣。這位教師針對關鍵點提問“10是怎么得來的”，引出可以聯系上面一句口訣這一方法。教師的這一問，幫助學生梳理了思路，也幫助學生理解了方法。

探問，分解問題

低年級學生剛接觸數學，對數學的很多規范不是很清楚，如看圖要看什么，從哪個方向看，回答的時候敘述順序混亂或者詞不達意。因此，教師放手讓學生了解圖片中的數學信息，需要耐心傾聽，幫助學生確定回答問題的方向，比如：詞匯的提醒、范圍的規劃、從左邊看、從右上角觀察。低年級學生本身知識欠缺，教師的問題有時候模糊，或有一定難度。這時，可以在學生回答之后進行有效理答，把問題進行分解，使學生換一個思路接近答案。

【片段二】（軸對稱圖形）教學片段

課件出示蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓三張圖片讓學生觀察。

教師：它們有什么共同點？

學生甲：它們都是動物。

學生乙：它們都有翅膀。

教師：它們左右兩邊翅膀的形狀、大小、長短有什么特點呢？

學生甲：都是一樣的。

學生乙：它們的翅膀都是對稱的。

在這節課中，教師的問題范圍太廣，學生的回答往往與教師的預想有著很大差距，很可能面對一個問題，就需要花費很長時間才能把學生的思路引向正確方向。這位教師在學生回答后，用有效理答及時補救，學生回答“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都有翅膀”時，教師抓住機會，進行探問：“它們左右兩邊翅膀的形狀、大小、長短有什么特點呢？”讓學生的注意力立即集中在對三只昆蟲翅膀的觀察上。

轉問，方法多樣

在數學教學中，當教師提問，學生的回答無效時，教師可以問：“還有其他想法嗎？”把問題引到另外一個學生身上，化解尷尬。當對一個問題的想法不止一種時，教師可以問“還有補充嗎”“還有別的想法嗎”，讓其他有想法的學生回答，這樣做不僅鍛煉了學生的思維，也使題目解決的方法多樣化。

反問，理解錯誤

在一次教研活動中講解蘇教版二年級上冊《乘加、乘減》練習題時，我創設了情境：有4盤蘋果，前3盤每盤有4個蘋果，最后一盤有2個蘋果，問一共有多少個蘋果？學生獨立列式計算。

在匯報交流中，學生回答：“4×4+2=18（個）。”教師問：“4×4是什么意思？”學生回答：“有4個盤子，每盤有4個蘋果。”教師反問：“是4個盤子，每盤都有4個蘋果嗎？”學生意識到問題的錯誤：“哦，不是，是前3個盤子，每盤有4個蘋果。”“所以算式應該是什么？”學生回答：“3×4+2。”在這一環節中，教師沒有直接說出學生列式計算的錯誤，而是通過反問，讓學生說出算式的意義，讓學生明白自己列的算式與情境內容不符，從而糾正學生的錯誤。

在教學中，我們要努力讀懂學生的語言，對學生的回答進行理答。課堂理答是一門藝術，在教學實踐中要適當運用理答技術，學會反思自己在理答行為中做得好的地方和做得不好的地方。做得好的，繼續保持；做得不好的，思考如何改進。