基于小組合作探究模式的化學學案設計研究

馬建強

隨著現在教學改革的不斷深入以及教學質量的不斷提高，如今的教學改革方向逐漸演變為讓學生成為課堂上的主角，努力營造一個輕松愉快的教學氛圍，讓學生在這種氛圍中可以得到知識水平上的提升，并且在自身問題解決能力方面也能得到提高。

在高中化學教學的進程中，由于各種原因導致高中化學的教學只能停留在書本的硬知識上，這在一定程度上增加了教師授課的難度。正因如此，小組合作探究模式才被研發出來了。學生以小組的形式，對需要研究的課題分別提出自己的觀點，然后相互討論，得出答案。這種討論式的思考方式，可以在促進學生自己思考的同時，促進學生之間的交流，這種新模式下的教學學案引進了學生對高中化學課程理論知識的運用。

高中化學小組合作研究模式的優點

如今的社會模式，學生在學校上課，家長希望學生收獲的不僅僅是書本上的知識，更希望學校可以從長遠的角度來對待學生的學業，希望學生在校學習到的知識可以與社會接軌。學校也做出了一系列的改變，如完善學生的知識框架、提高學生學習的熱情和教學的科學性等方式都是為了更好地與以后進入社會相接軌。小組探討式解決問題有這些優點：首先，小組探討可以充分地調動學生的積極性，教師授課的傳統方式多半是教師講、學生聽，所以學生很難從中獲得樂趣，也逐漸失興于課堂之上，若是把課堂的主動權交給學生，讓學生與學生之間互相探討問題，相比于枯燥的課堂，學生也更愿意自己去動腦筋解決問題。但是，如何讓學生真正參與到課堂中又是另外一門學問了。

家長要求學校給予學生真實可靠的知識技能，那么，這種小組合作研究方式可以鍛煉學生的團隊合作能力，學生在得到解決問題的能力的同時，也增強了團隊合作意識。例如，遇到一個問題，每個人負責哪一模塊，缺少任何一個人都不行。

除此之外，采用小組合作研究模式還可以照顧到每一位同學。因為教師在使用傳統的教學方法授課時，是有自己的一套教學方案的，而一個班級那么多學生，教師無法做到面面俱到，無法顧慮到每一位學生的能力，對于一些理解能力比較差也不愿意主動提問的學生，其學習的主動性也會越來越低。所以，小組合作就可以很好地解決這一問題。

對于小組探究模式的化學教案界定

首先，學案不是教案，這是大多數人都存在的一個誤區，教案是教師上課時需要準備的東西，而學案是教師自身根據教學情況總結的教學方法，能正確指導學生學習，合理培養學生的學習能力。

其次，學案不同于教案，教案的本質是教師怎么教，而學案的本質是學生能學到什么。也就是說，在學案中，學生才是占主體的，教師要根據學生的能力以及需求，給予學生正確的分析，并制定出正確的解決方案。

最后，在設計學案的時候，應當注意學生對于高中化學知識的基本掌握程度，學案的最終目的是幫助學生更輕松且有方法地去學習化學。所以，在設計學案的時候就應該涉及高中化學的重點難點、已經學過的知識、學生如何自主預習復習、在課堂后如何進行小組合作探究等等。這些都是要教師在設計學案時所要考慮的，這就是教案與學案的不同之處。

基于小組合作探究模式的化學學案特征

在如今的新課改教學背景下，讓學生成為課堂上的主導者的理念也已經被廣大教師所接受，這種理念的好處并不在于教師教了什么有用的東西，而是學生學會了什么有用的東西，能夠學以致用。對于高中化學，讓學生采取分組討論的形式，首先學生需要預習課本，熟悉課程，然后，把自己不懂的地方或者本章節內容涉及的實驗，在小組內進行研究討論。在各小組分別討論完之后，小組間也可以進行溝通，看是否能解決對方小組的問題。探討完畢后，學生需要總結自己探討的成果。在這之后，教師再根據學生總結的情況對他們未解決的問題做出回答。

這種新模式大大地提高了學生對高中化學的認知，把高中化學課堂從枯燥乏味中解放出來。然而，這一模式在實行的時候也并沒有那么容易，教師需要了解學生的知識水平，如果學生什么都不懂，卻讓他們自主研究，那他們怎么進行研究呢？所以，為了順利開展這種模式，教師就需要結合學生的能力、問題實例兩方面來進行。

結語

如今這種新模式的開展，對學生的要求也逐漸提高，也算是讓學生擺脫傳統的教學方式，從而更加獨立地進行思考，逐漸創建屬于自己的思維模式，這對于日后的解決問題的能力有著極大的幫助。