“以學定教”下小學數學課堂中的分層教學

王敬萍

實際上，教師實施教學的一個主要目的是為了讓所有學生都能有所進步，而要想實現這一目的，要求教師在授課期間必須對班級當中所有學生的實際情況加以了解，除了要對學生生活狀態加以考慮之外，還要對其學習情況加以考慮，并且在與學生的不斷接觸之中對其進行深入了解，同時以此為依據來對課堂教學加以具體設計，進而使得教師的教學和學生實際情況高度符合。面對此種要求，不少教師都感到無從下手，但以學定教這一教學理念可為教師授課指明方向，其是一種新型的課堂教學形式，目的就是讓學生變成課堂主角。因此，新時期，數學教師需在以學定教的具體指導之下來對學生實施分層教學，進而使得所有學生都能通過學習獲得進步。

關于以學定教的概述

實際上，以學定教就是要求教師以學生的真實情況為依據來對課堂教學加以設計，學生真實情況包括其對知識掌握的具體情況、學習態度以及生活情況等。而定教指的就是教師以自身對學生真實情況的了解為依據對課堂教學加以設定，進而使得課堂教學取得良好效果。通過以學定教這種方法，教師能為學生營造一個輕松、舒適的學習環境，并且可在課堂之上與學生一同對問題加以研究，相互交流，進而使學生得到引導以及啟發。因此，分層教學和以學定教具體含義不謀而合，都是需要教師以自身所掌握的情況為依據，將學生按照不同原因實施分層，之后在課上帶有目的性地實施分層教學，并對學生進行個別引導的教學方式。

以學定教指導下對數學課堂實施分層教學的策略

教學過程實施分層教學

對教學過程實施分層基本表現在：每堂課上，教師不僅要對學生出現的相同問題加以解決，同時還要按照學生具體情況來對個別學生產生的個性問題加以解決。特別是要在課上提問和課上訓練之中來突顯分層教學具有的獨到之處以及優越之處。數學課上，教師需不斷讓學生對成功感以及數學興趣加以體會，這樣才能使得教學質量逐漸進步。而教師在數學課上實施分層教學需要按照四個步驟加以展開。

情境導入

教師在授課之前，需要留出五分鐘來對本節課用到的一些知識加以復習及檢驗，并且在學生對知識已經掌握的基礎上，把新課引出來，讓其能夠在愉悅輕松的情景之下對新知識展開學習，進而對其學習興趣加以提升。

新課教學

新課教學屬于教學之中的重要環節，而一節課是否可以實現預期目標，關鍵就在此環節。第一，課前數學教師需進行認真備課，除了要備教材之外，還需要備學生。教師需要以教材內容和學生實際水平為依據來對教學目標加以設計。同時，在對課件的制作期間，除了需以學生當前的實際情況為依據來對問題進行設計，讓問題具有一定邏輯關系，從淺到深，使問題的呈現次序和學生現有的認知規律符合之外，同時還需把所有問題都分成容易、中等以及較難三種層次，進而讓問題之間產生一定梯度，并且相互融合，使問題困難程度不斷提高。

鞏固練習

課堂練習乃是課程結束之前對學生知識具體掌握情況進行的一種檢驗。而且練習也可分成容易、中等以及困難三個層次，其目的主要是為了對學生知識的具體掌握情況加以了解，并且及時根據所了解的情況對后續教學加以設計，同時對作業加以布置。

談談收獲

此環節乃是讓學生進行自由發揮的重要環節。在此環節之中，學生可談一談自身對本節所學知識的具體感受，同時提出自身疑惑之處，進而和教師以及其他學生進行交流。

提問期間實施分層教學

實際上，課堂提問乃是教師進行備課期間，需要重點注意的一個問題。教師需對問題具體難易程度加以把握，并且以學生當前實際情況為依據，站在不同角度來對問題加以設計，同時按照容易、中等以及困難三個層次來設計問題。同時，教師在進行提問期間，必須有意識地按照學生的情況提出相應問題，不僅要了解學生是否已對知識加以掌握，同時還需給學生創造更多鍛煉以及練習的機會。

作業布置期間實施分層教學

數學教師在對課后作業加以布置之時，同樣也需要給不同學生布置不同的課后作業，同時鼓勵學生以自身情況為依據，自選題目，并且讓其在解題期間逐漸對學習的快樂加以體會，讓不同學生對于數學學習的不同需求都能得到滿足。

結語

綜上可知，在以學定教具體指導之下實施分層教學能夠滿足新課標的所提要求，并且在課堂之上能讓學生變成課堂主體，同時可讓學生的學習狀態逐漸得到提升。長此以往，學生除了能夠學到知識之外，還能為其日后成長奠定基礎。此外，在以學定教指導之下實施分層教學，除了能夠讓所有學生都能獲得一定知識以及技能之外，還能讓其學習能力不斷得到提高，尤其是針對一些學習能力比較差的學生以及成績優異的學生來說，其能力提升會十分明顯。