外語教學大賽對課堂有效教學的啟示

張蓓蓓

近年來，大學英語課堂的教學有效性已經成了教學改革研究中一個非常重要的課題。同時，隨著國內一系列高校外語教學大賽的成功舉辦，如何在大學英語課堂中開展有效教學，更是受到了各高校的高度重視。以“外教社杯”全國高校外語教學大賽（以下簡稱大賽）為例，可以看出這樣的賽事能夠把教師的注意力更多地吸引到如何提高課堂教學效果的思考與嘗試當中。那么，如果能夠將大賽中的經驗運用到常態教學中，其參考價值與借鑒意義將會對大學英語有效課堂的開展產生更加積極的影響。

大賽對開展有效課堂教學的啟示

有效的教學目標

教學目標的實現程度是教學是否有效的衡量標準，“沒有目標或者目標模糊的教學無論看起來多么精彩，都只是在作秀而已”（束定芳，2013）。有效的教學目標必須要基于對學生需求與實際水平的充分考慮及對知識、技能的統籌兼顧，否則教學目標就很有可能流于形式，無法實現。

教學目標必須少而精

鑒于教學時間的限制，教師必須制定出精煉且可行的目標，才有可能在有限的學時中讓學生迅速找到方向，明確自己在本堂課中應該要掌握的知識與技能。但是，有的教師幾乎每堂課的教學目標都是相同的，這使得教學目標失去了其存在意義。而有的教師設定的教學目標很大也很多，一堂課里有主題拓展，又有技能訓練，還要開展批判性思維，這樣的一堂課下來，很有可能一個目標都沒能實現。

教學目標應包含語言基本功的訓練

大學英語的主要任務是培養學生的英語應用能力，因此語言基礎知識本應該是教學中的重點，然而在受到眾多教學理論與方法的影響下，或者源于課時縮減的原因，如今鮮有教師將詞匯及語法知識作為教學目標的重點，這也是如今大學英語教學質量不盡如人意的根源之一。許多專家評委在不同場合進行賽后點評時都不約而同地提到了對于語言訓練在教學目標中缺失的遺憾，由此也提醒教師在確定教學目標時應該注重語言基本功的訓練。

有效的教學設計

各教學環節必須高度銜接，避免相互脫節的現象

在大賽中，一些選手的課堂設計雖然出彩，但仔細看來卻發現教學環節與主要教學內容的關聯度不高，各環節之間銜接不連貫。這些問題的出現則會導致學生在聽課時陷入迷茫：為什么要討論這個問題？這個話題與課文有什么關系？因此，在常態教學中教師要讓每個教學環節都有的放矢，不能為設計而設計，為活動而活動。

教學設計應緊扣教材內容，幫助學生強化重點語言知識

如今，隨著“互聯網+”對于教育模式的深入影響，許多教師都會補充很多課外材料和知識，這樣做固然體現出了教師積極求新、求變的態度與努力，然而也造成了對教材內容處理過于匆忙、過于簡單等問題，導致教材中的精華與價值并未得到恰當的講解與重視，顯得有些本末倒置了。因此，教學設計中的各種補充材料應以服務教材內容為宗旨，并在此基礎上進行有效拓展。

互動環節要體現“以學生為中心、教師為主導”

互動環節包含了師生互動與學生互動兩方面，但有些教師在互動中處理得很簡單，給學生幾個問題去討論，等時間到了就提問兩三個學生，然后公布參考答案。甚至有些課堂互動環節成為“放羊”時間，達不到預期效果。很多教師認為互動環節很難：怎么互動？互動什么？這的確是成功的互動環節中教師需要認真考慮的問題。要想設計出有效的互動環節，除了必須要給學生設計出與所學目標內容緊密相關的任務外，“教師必須要將自己置于課堂真實情景中”（文秋芳，2014），引導、啟發、督促學生完成任務，發揮教師的主導作用。

有效的教學效果評估

文秋芳教授認為評價體系是產出導向法三個過程中的其中之一（文秋芳，2017）。行之有效的課堂教學評估體系對于教師來說，可以幫助他們了解教學目標的實現程度、學生的接受程度以及后續教學中的側重點。同時，有效的教學效果評估手段也能夠幫助學生自我檢驗在學習過程中是否達到了本課的學習要求與預期，從而進行反思性學習。可以說，有效的教學效果評估是學生和教師進行課后反思的一個重要依據，應該受到教師的足夠重視。鑒于此，筆者認為有效的課堂教學中應該包含教學效果評估，教師要現場對教學效果進行有效評估，才能夠保證課堂教學的動態有效性。

結語

大學英語教學質量的提高離不開有效課堂教學的實踐與研究，沒有行之有效的課堂教學，就無從談起高質量的外語人才培養。因此，對比賽中所暴露出的問題加以研究，將會對常態教學中有效教學的開展產生十分積極的促進作用。