小學閱讀教學中寫作方法的有效指導

楊翠蓮

有道是：“讀書破萬卷，下筆如有神”。此言一針見血地指出了閱讀與寫作的關系。在語文教學中，閱讀教學與作文教學是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用與展現。因此，筆者就如何在語文教學中將二者有機地結合起來，以閱讀教學為主線，結合課文內容的分析、理解，有機地引導、滲透寫作方法，進行了行之有效的探索。

緊扣教材，培養興趣

在教學中，課本中那一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文，便是很好的寫作范文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，在閱讀理解的基礎上產生共鳴，進而激發起創作的興趣和靈感。如在教學《難忘的一句話》這一課時，學生認真地閱讀完文章之后都被倫納德老師那博愛的胸懷所感動。面對著一個“先天兔唇、左耳失聰、自卑”的小女孩，倫納德老師巧妙地利用“耳語測試”的機會，在小女孩耳邊輕輕地說了句：“我希望你是我的女兒。”這句話仿佛是一束溫暖的陽光撫慰著小女孩受傷的心靈，這句話甚至改變了小女孩對人生的看法，學生也充分感受到了一句溫暖的話語那神奇的力量。此時，我適時地引導學生，展開思維，想想在自己成長的道路上，是否也有那么一些難忘的話語教育、鼓勵著自己，使自己深受啟發。“堅持到底就是勝利！”“相信自己，你并不比別人差！”“敢于挑戰困難的人，才能到達成功的彼岸！”“謙虛使人進步，驕傲使人落后！”孩子們暢所欲言，一句句難忘的話語都伴隨著一個個鮮活的故事。當他們沉浸在往事的回憶時，寫作的沖動與熱情也就油然而生了。

感悟閱讀，借鑒寫作

閱讀不僅可以培養學生的語感，而且可以規范學生的思維，為學生的作文提供范例。而有些學生正因為讀得少，想得淺，所以在習作時，往往抓不住重點，分不清主次，語句的表達過于簡單、直白，甚至覺得無話可寫。所以，在寫作時，日常的閱讀就顯示出了極其重要的作用，可以說，讀與寫有著千絲萬縷的聯系，沒有讀就不可能有寫。因此，在課文講解中應該盡可能地挖掘課文中有用的東西，有機地滲透寫作的相關知識，為學生習作提供借鑒的樣板。

教學中，我努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學：先讓學生在充分閱讀課文的基礎上體會作者的寫作思路，學會通過文章的重點字詞、優美語句來表達文章的主題中心。例如，在《難忘的一句話》一文中，學生抓住文中描寫“我”自卑的語句：“我氣惱，我……說起話來還結巴”“我覺得這樣說……甚至沒有人喜歡我”“可我先天失聰……同學們會更加嘲笑我”，通過有感情地朗讀能夠使學生進一步體會“我”內心的感受。在此基礎上，引導出文中倫納德老師那令人難忘的一句話——“我希望你是我的女兒”。

此時，我有意識地引導學生將心比心，讓學生說說當有人對你說“我希望你是我的女兒”時，你有什么感受？為什么“我”聽到后反應這么強烈、這么難忘？學生通過換位思考，以此來感悟師愛的強大力量。然后，在充分閱讀的基礎上，我因勢利導，要求學生將自己難忘、深受教育的一句話寫出來，感悟語言的魅力。習作中，孩子們圍繞著 “難忘的一句話”設計了一系列問題：“這句話是什么？為什么難忘？圍繞著這一句話發生了一件什么事？這句難忘的話帶給我怎樣的感受……”從而明確寫作的方向，展開敘述。學生們寫出的故事一個個或溫馨感人、或催人奮進；一句句話語似甘露滋潤著心田、似明燈指引著方向，描繪出了多姿多彩的生活，傾訴著自己成長中的心路歷程，很好地體現了閱讀文本對寫作的借鑒作用。

品讀感悟，靈動語言

怎樣使作文語言生動起來，煥發光彩，一直是困擾學生習作的一大難題。對此，我作做了一些嘗試。有意識地設計了一些語句對比，讓學生充分感受語句修飾的重要性。如：比較下面的句子，說說哪句寫得比較好？為什么？

第一組：1.她心里很高興；2.她心里喜滋滋的，臉上帶著動人的微笑，像只小鳥似的不住地點頭。

第二組：1.媽媽給了我一切；2.如果我是一艘小船，媽媽就是溫馨的港灣，讓我幸福停靠；如果我是一粒種子，媽媽就是那一方熱土，讓我茁壯成長；如果我是一片白云，媽媽就是那蔚藍的天空，讓我展翅翱翔。

學生的回答是異常激烈的，有的說第一組呆板，沒有文采，遣詞用句平淡無奇；第二組的句子語言優美，運用了比喻、排比等修辭手法，很精彩。那么要怎樣使作文語言生動起來呢？教學中，我積極地引導學生有意識地從課文內容中去品讀、摘抄、積累優美的語句，學習讓作文語言生動起來的方法。對此，我幫學生總結了以下幾種讓語言變得生動的做法：一是巧用修辭、追求音韻美；二是引用詩文名句；三是語言滲透哲理、提升文章品位；四是善用成語，使遣詞造句形象生動。

寫作中，孩子們嘗試著運用掌握的方法來表達語句。擬人、比喻、排比、夸張等形式的語句充分地展現了學生奇妙而生動的想象力；詩文名句的運用更是讓文章內容熠熠生輝；一句句感悟的話語則起到畫龍點睛的作用，讓文章中心更加突出。多種形式的表達也促進了文章語言的生動性，有效地提高了習作的質量。

模仿結構、有序寫作

段落結構相互連續

是指一件事物或者幾層意思分為不同的層次并按照一定順序展開描寫、敘述，這也是小學生必須掌握的一種基本的結構段形式，在寫作中經常用到。《盧溝橋》《撈鐵牛》等課文中都有典型的連續結構段，在學生理解課文的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活為主題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好寫作順序，明確先寫什么，后寫什么，哪些方面要寫具體，寫好還要檢查，每一層意思前后是否連貫，有問題的地方要加以修改。

段落結構相互并列

是指一件事情或者一種事物分開成幾方面，或者從不同角度來寫。如《種一片太陽花》的第二、三部分就是這種結構段方式，它從太陽花的生長、生活兩個不同的方面介紹了太陽花的特點。通過閱讀理解，使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。據此，可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片段，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

總分總結構

是由總述和分述再總述來構成的。如《中國結》一文中，先總的介紹中國結是“特別受寵的飾物”，再通過中國結的特點、寓意等方面來介紹中國結受寵的原因。在文章結尾處則以“它帶著東方的神韻，滲透了既古老又現代的文明，向世界傳遞著祥和和喜慶。” 一句對中國結的特點進行了歸納總結，也照應了文章的開頭。在指導學生仿寫時，教師先出示總述部分，讓學生圍繞總起句，生成問題再展開分述，最后進行總結，突出中心。對此，我有意識地指導學生練習寫《我喜歡的小動物》《課間真熱鬧》等片段，很好地促進了學生對總分總這一結構段的理解，使文章條理更為清晰，結構更為完整。

結語

正所謂：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀和寫作之間的緊密關系不言而喻。因此，指導學生充分地閱讀理解文章，重視寫作技巧的發掘，發揮文本的示范作用，把閱讀教學和寫作教學有機地聯系起來，相信能夠很好地促進學生的寫作興趣與能力。