分層異步教學在小學數學教育學中的實踐探究

張文仲

眾所周知，小學階段是一個人性格和學識養成的最好階段，同時也是發展開放性邏輯思維的良好時期，而數學作為邏輯思維能力要求最高的學科，其重要程度不言而喻。

目前在我國，小學數學最受歡迎的教學方法就是分層異步教學法，其是在教學中將學生作為教育的主體，采取不同的方法激發學生的潛能，讓不同層次的學生都能學到知識的一種教學方式，這一方式的推進不僅可以激發學生的學習興趣，提高其學習效率，還能夠提高教師的教學水平。

分層異步教學在小學數學中的作用

有利于開發學生的思維

在數學學習過程中，因為每個學生理解和注意力的差異，有些學生可以很好地學習新知識，而有一部分學生卻需要更多的時間來學習。有時候教師在講解一個知識點時，有一部分基礎比較好的學生聽懂了，但是還是有一部分學生沒有真正理解，教師為了照顧這一部分沒有聽懂的學生，將知識點又重新講解了一遍，但在再次講解的過程中，原先聽懂了的那部分同學一般都會選擇不聽，這樣這部分同學的上課時間可以說是有一部分沒有好好利用的，同時這些選擇不聽的同學還有可能破壞課堂秩序。教師在這種時候就可以使用分層異步教學法，在對知識進行二次講解的時候，可以相應地給那些聽懂了的同學布置一些難度更大的更加具有拓展性的題目，讓這部分學生可以利用講解時間發散自己的思維。這種方法的利用不但保證了每個學生的課堂利用率，同時還開發了學生的拓展性思維。

有利于樹立學生信心

在班級中，每個班級都肯定會有成績好的優等生和成績不太好的學困生。在以往的教學中，教師往往會忽略掉這一部分學困生，導致這部分成績不好的學生更加跟不上課程，學習成績一落千丈，漸漸對學習失去了信心。但現在分層異步教學法出現了，這一教學法將基礎差不多的同學集中為一組一起學習和進步，并且布置與他們基礎相符合的作業，讓不同層次的學生都能找到學習的樂趣，從而達到提高學生學習成績的目的。

有利于增強學生的競爭力

傳統的教學法中，將學生作為一個整體來進行教學，雖在一定程度上降低了學生學習的成就感或者自卑感，但大家沒有什么差別。而教師使用了分層教學法之后，將學生分為了不同的層次進行不同的教學，這其實大大激發了學生的競爭意識，基礎好的學生想繼續保持，基礎較差的學生也想向學習成績好的那一個層級靠近 ，這一心態也營造了學生間的強烈的競爭氛圍，同時在這種良性競爭中，學生的成績也得到了相應的提高。

小學數學階段實施分層異化教學的有效策略

教師根據實際學習情況對學生進行合理分層

小學數學教師在進行數學教育的分層異步教學法時，可以使用同質分層和異質分層的方法，根據學生的實際情況對學生進行合理的分層。例如，有些同學在學習數學時接受比較快，同時對數學這一學科也比較感興趣，但是也有一部分學生在數學學習過程中覺得晦澀難懂，對數學學習的興致不高。教師就可以結合學生實際，對學生進行分層。當然，為了保護學生的自尊心，分層原因教師需要做到保密。同時這一分層形式也不是一成不變的，教師可以根據學生的表現，在一定時期內，對這一分層情況做出一定的調整。

課堂多用分層設問方法進行提問

在小學數學課堂上進行分層異步教學方法的推進時，教師必須根據教學內容和學生的基礎，對學生進行提問。為了讓課堂上不同層次的學生都能參與，教師必須使用分層設問的方法，讓基礎好的同學可以發散自己的思維，成績不好的同學也可以快速回答出問題。

例如，在教授青島版小學數學一年級上冊第一單元“10以內的認識”時，就可以采用此方法，對于基礎較差的同學提問10以內的數字分別是多少，但對已經掌握的同學可以讓他們思考如果是10以內的加減法應該怎么做呢？這在一定程度上通過分層設問的方法照顧到了所有學生，同時又使知識具有了連貫性，為后續學習第三單元10以內的加減法埋下伏筆。

教師引導學生合作互助

教師在課堂上積極引導學生互助合作也是推進分層異步教學法的重要內容。在小學數學的課堂上，教師可以在課堂上多和學生進行互動性的問答，在問答中，引導不同層次的學生大膽地發言，分享自己的想法，在分享過程中，學生有些回答可能不正確，也可能偏離題目，但這都是學習、交流和進步的一個過程。同時，數學教師還可以在班級中實行優帶差的辦法，實行學生之間的互幫互助，進而達到提高學生數學成績的目的。

結語

綜上所述，在小學數學教育中推行分層異步教學法，不但利于開發學生的思維，還有助于樹立學生的信心，同時還能增強學生的競爭力。但是，這一教學法在以后肯定還有需要改善的地方，這就需要教師在日常教學中的進一步探索了，希望在以后的教學中，廣大教師能夠更好地將分層異步教學方法應用到小學數學教學中去，進一步提高學生的數學成績。