課堂表演展示法在高中語文戲劇教學(xué)中的運用與研究

張玲

當(dāng)今高中語文教學(xué)中的課堂表演展示法有了很大的改變和完善，是一種新式的高中語文教學(xué)模式，逐漸被教育領(lǐng)域所接受和認(rèn)可，而高中語文戲劇教學(xué)就融入了課堂表演展示法，有著非常明顯的教學(xué)效果。而受到我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師以及父母都比較看重學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績，忽視或者是不重視戲劇教學(xué)，所以很多高中語文教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時會繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極少數(shù)的語文教師會在戲劇教學(xué)中運用課堂表演展示法，這樣的教學(xué)方式其實沒有太大的意義。本文對課堂表演展示法在高中語文戲劇教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究以及分析。

高中語文戲劇教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點。戲劇表演對于高中學(xué)生來說還是較為新鮮和好奇的，但是高中學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇還是有一定的難度，很多學(xué)生無法理解戲劇獨特的語言表述以及戲劇的表演場景。所以想要提高語文戲劇教學(xué)的質(zhì)量，教師要學(xué)會創(chuàng)新戲劇教學(xué)方式，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，而課堂表演展示法是符合高中語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)代化新式授課方式，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和戲劇學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂表演展示法的內(nèi)涵以及特點

課堂表演展示法逐漸成為高中語文戲劇教學(xué)的輔助教學(xué)方式，是符合現(xiàn)代化教育觀念的新型教學(xué)模式。目前我國課堂表演展示法在高中語文教學(xué)中的闡述主要是預(yù)習(xí)、文本轉(zhuǎn)化、戲劇表演、觀看表演、相互討論等環(huán)節(jié)，這也正是課堂表演展示法的基本內(nèi)容。通常都是將文本改編為戲劇劇本，然后安排學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，在做好預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生選擇適合自己的角色進(jìn)行扮演，學(xué)生要提前背誦和記住自己要說的臺詞以及準(zhǔn)備好表演服裝、道具等，在完成準(zhǔn)備工作后，學(xué)生要走上戲劇表演舞臺展示自己的表演，扮演好自己的角色，其他學(xué)生可以進(jìn)行觀看，同時在觀看其他學(xué)生的戲劇表演的時候要學(xué)會思考和分析，其次在課堂教學(xué)中一起討論和分析戲劇表演要注意的重點問題，課外時間學(xué)生可以請教教師怎樣融合課堂與課外的戲劇學(xué)習(xí)。課堂表演展示法不同于其他教學(xué)方式的地方主要有：第一，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生角色互換。教師是引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是參與者；第二，學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與熱情；第三，學(xué)生可以在語文戲劇表演時靈活應(yīng)用課堂表演展示法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課堂表演展示教學(xué)法在高中語文戲劇教學(xué)中的運用

戲劇場景的變化

戲劇表演離不開舞臺，在進(jìn)行高中語文戲劇教學(xué)的過程中，教師可以將講臺設(shè)置成特定的舞臺，根據(jù)要表演的內(nèi)容來布置舞臺場景，布置好的舞臺能夠使學(xué)生有種身臨其境之感，能夠幫助學(xué)生全身心地投入表演。教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化為戲劇劇本，然后進(jìn)行自導(dǎo)自演，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊庖姟１热缭谥v授魯迅先生的《孔乙己》時，教師和學(xué)生合伙將講臺布置成舞臺。將學(xué)生的課桌放在教室兩旁，空出教室中間的位置，然后放置幾張課桌以及凳子，在桌子上放幾個碗和水杯以及一些花生米、茴香豆等食物，在紙上用毛筆寫上咸亨酒店，貼在黑板上。通過這樣的方式來布置表演舞臺，營造了濃厚的表演氛圍，易于學(xué)生接受和認(rèn)可這樣的戲劇表演場景，并主動參與到表演中來，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

扮演角色的變化

在傳統(tǒng)的戲劇表演過程中，教師是課堂上的主宰者，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，而課堂表演展示法充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了改變，學(xué)生才是課堂上的主體，也不再是被動式學(xué)習(xí)，而是主動地參與到戲劇表演中來。因此在課堂教學(xué)時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)每位學(xué)生都能積極地參與到表演中，通常表演角色是有限的，整個班級的學(xué)生不可能一次性地全體進(jìn)行表演，教師可以安排學(xué)生分組表演，讓每位學(xué)生都能夠參與表演。

例如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中，需要的角色有竇娥、蔡婆婆、劊子手、監(jiān)斬官等，在布置好特定的表演場景后，讓學(xué)生分批進(jìn)行表演。曲詞部分可以由小組成員集體朗讀，安排好念旁白的學(xué)生。一組學(xué)生表演結(jié)束，另一批小組成員接著上去表演。在觀看的過程中還可以將各組表演進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀之處，彌補自身的不足之處。

結(jié)語

課堂表演展示教學(xué)法有助于促進(jìn)高中語文知識與實踐鍛煉相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了語文知識，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的均衡和全面發(fā)展，實現(xiàn)了高中語文戲劇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，營造了高中語文課堂教學(xué)氛圍，課堂表演展示法的運用可以拓展學(xué)生的知識面，開闊其視野，鍛煉高中學(xué)生的語文讀寫能力和戲劇表演能力，高中語文教師也要不斷提升自身的專業(yè)水平，在準(zhǔn)備需要表演的教案時要精心設(shè)計表演活動，努力讓每位學(xué)生都能參與到課堂表演活動中來，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。