“心語”引導我成長

/ 山東省昌樂縣新城中學

身居鄉村學校的我，曾經非常滿足于悠然自得的普通教師生活。如果說在學生時代刻苦學習，是大眾認可，天經地義的話，那么年過四十的我，再重新起步學習，一切就顯得有點不可思議。

可是，遇見了鄭立平老師帶領的“心語團隊”的我，天天沐浴在一幕幕大家忙碌學習的場景中，我突然感到自己的懶散與渺小，隊員們對學習的堅持，激發了我的學習動力和激情。

一

剛結識鄭老師和心語團隊，我有一種走錯地方的感覺，因為我從小就嚴重缺乏文科細胞，不喜歡讀書和寫作。

我問鄭老師：“我進入團隊干啥呢？你給我安排個任務吧。”沒想到他告訴我：“你在團隊里玩就行，玩著玩著，你就知道你想干什么了。”

這話我愿意聽，我第一時間在團隊群里曬幸福：“鄭老師讓我玩就行。”把她們羨慕得還真以為鄭老師特別照顧我。后來我才漸漸明白，他這是對我因材施教呢。

慢慢地，我發現，只要是鄭老師的報告，必定有一段倡導大家讀書的內容。團隊里的人都喜歡讀書，就我不喜歡讀，這不是在暗示我、教育我嗎？鄭老師對我的引導，真的是用心良苦啊，他沒有批評，沒有寄語，只是隨時、隨機地在潛移默化中熏陶著我。

直到聽到他報告中的一段話，我徹底心動了：“我們都是昨天的人，都是在用昨天的思維、方法、途徑，領著今天的孩子們，走向未來的生活。你的這張舊船票，能否登上學生們日益成長的新客船？”

我一時呆住了，聯想起以前我總是怪罪學生“以自我為中心、學習主動性差、生活懶散……”硬性要求他們做這做那，我真的沒有去研究學生們為什么這樣？不學習的我，也不知道怎么研究啊。

當我把我的感悟告訴鄭老師時，鄭老師笑著對我說：“正人者必先正己啊。讓學生讀書，老師卻不讀，就如家庭中爸爸媽媽喊孩子趕緊學習，而自己卻看電視、玩手機，這樣能有好效果嗎？”

我明白了：我可以由著我的性格不讀書學習，可我是一個老師，就算為了班級管理，為了跟上孩子們的思維，我也要學習啊。從此，我從心底認可了學習。

有激情，才是剛剛開始。當我拿起書本時，不用半小時，大腦就自動進入“休眠狀態”。為什么她們讀得如此激情，到我這里，書就成了最有效的催眠藥呢？

這時，鄭老師把我引薦到了心語朗讀團隊，前提還是讓我隨便玩。

二

帶著好奇，加入了朗讀團隊，迎來的是大家的盛情相邀：“新芹，每晚七點整，一起讀書吧。”

我的普通話不好，哪敢加入，我先選擇聽。可是，我是一個特喜歡湊熱鬧的人，看到她們交流得那么熱鬧，“饞”得我躍躍欲試。

“芹，好棒，加油！”

“芹，你一定行！”

“芹的普通話進步好大啊！鼓掌！”

“芹，這個字應該這樣讀——”

每晚，都享受著大家對我真誠的鼓勵和耐心陪伴，我滿懷感激地融進了這個團隊。

在一起讀書的過程中，我不僅收獲了知識，鍛煉著我的普通話。更重要的是我真切感受了榜樣的力量、團隊的力量——張玉芝大姐，每晚帶著老花鏡，把書舉到眼前，領著我們讀；尹玖強老弟，把孩子帶到超市的圖書角，孩子看書，自己躲在角落和我們一起讀；韓慶芳大姐，離晚自習還有十分鐘，也要堅持跟讀到上課；牛志榮和臧雯姐，啞了嗓子，也堅持讀；徐曉彤小妹，懷孕8個月了，每晚還堅持跟著團隊一起讀書，我調侃她在讀書胎教；馮珊珊小妹，因為家離學校遠，怕把時間耽誤在路上，每晚都是讀完再回家……

大家讀書的堅持感染著我，帶動著我，鼓舞著我，讓我漸漸地喜歡上了讀書。慢慢地，我也學著大家，大膽說出對當晚讀書內容的思考，連我自己都不敢相信我還會分析思考。

我知道，我的成長，都是他們親身引領我的碩果。從此，我把鄭老師送我的一句話記在心底：愛上讀書吧，經典內化于心，外化出來就是一道道風景！

三

貪玩的我，一開始看到團隊里的他們將自己的心得寫出來，內心有點不認可——老寫那些短文章，多浪費時間啊。特別是我，心中沒詞，總覺得寫一千篇，也是那個樣子，不寫。

直到鄭老師強制性給我布置了一個作業——寫《把班級還給學生》讀書感悟時，我才明白，他們是在天天練筆啊！或許寫得沒有那么靚麗，但是只要寫，就會引起思考，就會有積累。這次的讀后感寫作任務，讓我感受到寫作的重要，當初讀書時的感悟在大腦中已越來越模糊，現在要想寫出來還得逼著自己重新讀。

真正激發我內心想寫作的契機是淄博晚上的聚會。那天，鄭老師拋出一個話題：“大家簡短地聊聊最近你們新收獲了哪些知識？”張彥剛、臧雯姐、阿焦詩人、甜甜等人，仿佛終于有了在老師面前展示自己的機會，一說就控制不住，滔滔不絕，熱情洋溢，令我難忘。而輪到我時，竟然慌神了，不知道從哪里說起，就大綱式地匆匆幾句談完了。鄭老師只輕輕地點評了一句話：“大腦里沒有內存，就無法釋放出來。”

這一下子震驚了我。我大腦里真的沒有內存嗎？開學來一系列溫暖的故事還縈繞在腦海啊，可是我為何說不出來或者說不清楚呢？

回顧開學兩周的班級管理，有成功與喜悅的驕傲，而我卻總以忙為借口，不去梳理與反思。鄭老師兩句話點醒了我：“你忙事還是事忙你？忙著管束別人還是忙著反思自己。”我想，我是因為沒有反思才導致我大腦里沒有內存的。

回到家后，我一股腦兒的寫了淄博會議感悟，字數一統計，4968字，我自己也驚呆了，我這么能寫？當我把感悟發給鄭老師、王校長時，他們都給我點贊加油。此刻的我還在興奮著，原來寫作也可以這么從容？我告訴自己：跟在團隊后面大膽地寫吧，不為論文，只為歲月留痕。

只要寫就有收獲。當我把處女作《莊稼發芽了（班級故事）》推出來后，立即得到了領導、同事、家長、朋友、團隊的贊譽，這些贊譽激勵著我繼續寫第2篇、第3篇……

更值得我驕傲的是，我把學生們的感動瞬間隨時寫下來，發到家長群，讓家長們在第一時間了解孩子成長、了解班級成長，家長們可開心了，天天等著看我的文章，我頓時體驗到一種成功的幸福。

從此，我對教育寫作有了新的認識：教育寫作不一定有華麗的語言，只要我們把一個個親身實踐中的故事記錄下來，為孩子們的歲月留痕，為我的教育之路留痕，就足夠了。

一個教師可以一輩子不成功，但絕不可以不成長。作為一名教師，其專業化成長的最佳姿態便是主動學習、主動反思、主動創新、主動交流、主動寫作。現在的我，置身于心語團隊，盡情地學習、探索，不僅自己天天讀書、寫作，還帶領著我的班主任工作室成員一起讀書，一起學習，一起書寫我們教師在平凡教育中的幸福。