四課型主題教學：尋找物理教改的“阿基米德支點”

/ 山東省煙臺市教育科學研究院

自從有了課堂，有了班級授課制，我們就一直致力于提高課堂教學效能，減輕學生過重課業負擔。但現實的狀況是，課堂教學仍是“外在有余、內在不足”，大量講解和重復訓練的狀況并沒有得到根本性改變，表層知識的傳授和解題技巧的訓練仍置于教學的核心地位，課堂教學研究仍局限于教師“如何教”，而不是學生“如何學”。鑒于此，我們調整課堂教學研究方向，把研究的著力點調整到“學生如何學”上，開展了“四課型主題教學”的探索與實踐，“讓學生會學”成為我們新一輪的課堂教學改革探索的價值追求。

“四課型主題教學”吸納了目標單元導學、建構主義、自主合作學習理論的研究成果，基于課程標準，從學情出發，以提高學生核心素養為落腳點，打破課時的束縛，對初中物理每個主題單元的學習內容進行整合重組。在主題單元的框架下，以自主學習課、合作學習課、探究實踐課、評價反饋課為基本教學組織形式，通過自主學習單，給學生提供學習的“腳手架”，改革教學模式和課堂教學結構，優化整合不同的教學策略，改變教師教學方式和學生學習方式，提高教與學的時效性和實效性。

課型一：自主學習課

學生學習最大的天敵是依賴，教師教學最大的誤區是包辦。學生的學習是自主的而非“他主”，這是傳統與現代學習觀的分水嶺。自主學習課堂要求學生主要依靠自己的力量，自覺、主動、獨立地進行學習；自主閱讀、思考、質疑，自主發現、提出并進行探究；自主總結、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發展能力。把學的時間交給學生，把問的權力還給學生，把做的過程“放”給學生，把講的機會讓給學生，讓學生擁有更多的時間和空間，真正實現書本讓學生讀，問題讓學生提，思維過程讓學生說，重點難點讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生總結的自主學習過程。

在自主學習的課堂上，我們精心設計了觀點表、學習卡片、學法介紹、家庭自主實驗室，最大限度地調動學生的學習興趣和求知欲望，引領學生自主、主動地完成學習任務。學生通過對主題單元概念和知識邏輯呈現不同的認知結果，初步了解主題單元的知識框架結構，為接下來的合作學習課教學提供生成性資源。

觀點表。這是教師根據主題單元相關知識點與學生的生活經驗結合形成的觀點。這些觀點大多是根據學生的前概念、潛意識設置的。表中的觀點可能是正確的，也可能是錯誤的。學生在課堂上憑借自己生活經驗的積累判斷觀點的對錯。在學習完本單元的內容后，重新思考這些觀點的正誤，并對錯誤的觀點進行修改，直至正確為止。修改后的新觀點，作為課堂學習的成果進行展示。通過主題單元知識觀點表讓學生結合現實生活了解這一單元要學習的知識，就像一本書的內容提要，旨在引人入勝，激發興趣。觀點表中問題的設計與現實生活息息相關，讓學生真真切切地感到物理就在自己身邊，以激發學生學習欲望。同時，通過觀點表，教師及時掌握學情，為接下來的學習打好基礎。

學習卡片。如果說觀點表是教師獨具匠心的設計，那么學習卡片則是學生獨樹一幟的展示。在自主學習過程中，學生可以采取用折疊式學習卡片、思維導圖等形式來了解主題單元內容的框架結構。

學法介紹。在自主學習課上，學習方法是明線，知識是暗線，強調學生對學習方法的利用和掌握，教師則側重于對學情的分析和研究。教師根據學情，了解學生的差異，因材施教，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，感受學習的魅力。

家庭自主實驗室。物理是一門應用性強、貼近生活的學科，因此，我們鼓勵學生自建家庭實驗室，提倡利用身邊一切可以利用的材料做實驗；鼓勵學生親自動手，從生活走進物理，深化對物理知識的理解，提高了學科素養。

課型二：合作學習課

實踐證明，在課堂上僅僅指望“教”的統籌兼顧，“面向全體”時常會落空，師生間、生生間的交流合作才是真正的“面向全體”。合作是學習的一種需要；自主學習是合作學習的前提和基礎，沒有自主學習的合作一定是低效的合作，沒有個體學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論也是無源之水、無本之木。合作學習很容易走向兩個極端：要么沒有合作，要么低效合作，甚或無效合作。兩者都是不講流程惹的禍。因此，必須建立一種機制讓合作學習得到進一步的強化和規范。

“合作學習課”以“學什么”“怎樣學”“學的怎么樣”為教學設計思路，以導、學、講、練、評為操作程序，以自主學習單為手段。

學什么。不同于以往教學目標的陳述，它是教師以問題的形式，引導學生明確學習目標。例如《聲音的產生與傳播》這一節，我們設計了三個問題：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？聲速與哪些因素有關？學生看到這三個問題后，就會明確自己本節課的學習任務，在接下來的學習過程中，能夠有的放矢。

怎樣學。這是合作學習課的核心模塊，重點指導學生的“學”與“練”以及老師的“講”。為最大限度地體現學生的自主學習，根據學習的內容，我們為學生設計了一步一個臺階的問題，采用讀一讀、議一議、做一做、想一想、說一說、寫一寫、看一看、評一評、練一練等形式，引領學生進行深度學習，從而突出重點、突破難點。

學得怎么樣。即交流展示、評價反饋。讓學生提出學習中存在或發現的問題或困惑，然后交流展示。學生在交流、互動、互助、互評中，既能感知自主學習的成果，又能體會到集體合作的力量，還能鞏固當堂的學習內容，減輕了課后的學業負擔，做到“減負不減質”。

在合作學習課堂上，既有生生互動，也有師生互動，通過師生對話交流，思維碰撞，達到相互促進，共同發展。同時，教師該出手時果斷出手，該講則講，該評則評，對學生適時點撥指導，確保了合作學習的方向性，避免了學生“盲人摸象”。

課型三：探究實踐課

探究實踐課，是以培養學生探究實踐能力為重點，以充分體現學生自主性為前提，以小組合作學習為組織形式，引導學生主動參與、勇于實踐、樂于探究。“探究實踐課”一般操作程序是：提出問題、分析問題、解決問題、深化問題。

由于初中學段的學生，還處在“形式運算”為主的階段，抽象邏輯思維水平較低，因此需要在教師的引導下，循序漸進地實施不同水平的探究。教師可根據學生的實際水平，盡量創設恰當而有趣的問題情境，激發學生提出有價值的探究問題；當學生提出問題質量不高或根本提不出問題時，教師可引導或直接提出探究的問題。通常情況下，學生對問題的猜想和假設、設計的實驗方案難免有失偏頗甚至有錯誤之處，教師不要輕易做出否定，要讓學生通過實驗探究去認識，讓學生自我糾正錯誤認識。教師還需要選擇恰當的時間節點，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次探究實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。探究實踐時，教師應作為合作者，積極參與學生的研究和討論中，同學生一起克服學習障礙，解決每一個問題，共享學習成果。

探究實踐需要教師和學生大量的時間和精力作保證，受教學時間的限制，教師應科學選取實驗探究的內容，完全探究與部分探究相結合，課堂探究和課外探究相結合，促使探究形式多樣化。

探究實踐課應以小組合作的方式呈現。探究小組的劃分應遵循組間同質、組內異質的原則，男生、女生，學習較好的、學習有困難的，性格內向、外向的要合理搭配，既要重視學生學習風格的不同、經驗背景的不同和情感態度的不同，還要重視學生智能發展水平的不平衡性，在組內形成一種互補關系；每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。在強化小組合作、競爭意識的同時，不要忽視學生的自主探究，既要撒得開，又要收得住；小組成員分工合理，合作完成探究實踐，防止實驗探究只是小組、個別學生的學習天地。

課型四：評價反饋課

學無止境，學習本身就是一個不斷探索和完善的過程。評價反饋課是在教師梳理、反思以往教學經驗的基礎上，整合教學資源，設計評價試卷，組織教學活動和學習活動，力求使學生在完善知識、解決問題的基礎上，提高反思總結能力。評價反饋課分為梳理反思、評估檢測、反饋矯正、總結提升四個環節。

梳理反思是學生對學過的知識和技能進行重構的過程，操作分三步走：先是學生思考問題，不必寫出答案，小組口頭交流；然后是重新填寫觀點表，并與同學交流改變原來觀點的原因；最后是完成課本每個主題后 “學到什么”欄目，制作思維導圖。通過反思、繪制思維導圖，讓學生學著從宏觀上把握主題中各部分內容之間的內在聯系，把原來“看不見、摸不著”的、抽象的、內在的、隱性的東西形象地展示出來，使知識點不再是孤立、無序的堆積，而是一個條理清晰、排列有序的知識體系，既“見樹林”，更“見森林”。通過對所學知識體系的重新“個性化”建構，使之更符合自己的邏輯思維結構，以促進學生思維方式的提升。

評估檢測是一份涵蓋本章所學物理知識點的檢測評價題。設計的試題體現本章重點和難點，試題類型有選擇題、填空題、簡答題、實驗探究題、計算題等。教師安排合適的題量，調控好時間，力爭在課堂上完成。反饋矯正環節是通過對評估檢測中的典型題進行思路分析，指出學生知識盲點，糾正學生錯誤思維，鞏固提升所學的知識和技能。

反饋矯正是講評課釋疑解難的關鍵。針對題目的難易程度，針對學生存在的個性問題、共性問題，采取相應解決措施。通過同桌交流、組內合作的方法，解決個性問題。對于出錯較多的共性問題，可以采用討論、實驗、推理等方法，先在小組內互助合作，尋求答案，然后在班級內，由小組代表進行交流。教師以同伴身份參與其中，調控研究方法、知識內容的深度和方向，從而解決共性問題。學生質疑聲較高的問題，教師要設置情景及典型題例，指導正確解題的思路和方法，探究錯誤所在，重在思路方法的提煉與思維的形成。

總結提升是內化知識，思維提升的過程，也是一個再發現、解決問題的過程，是認識由模糊到清晰的過程。教師留給學生一定時間，分析出現問題原因，整理錯題類型，提升解決問題的思路方法，有效提高學生“變中求同”“同中求變”的能力。

這些年來，我們一直在追尋撬動課堂教學改變的支點及優化傳統教學方式的策略。多年的探索與實踐，我們欣喜地發現，“四課型主題教學”助推了課堂教學的轉型，促進了學生由淺層學習向深度學習的轉變，課堂上他們不再是被動地聽課、做筆記，而是表現出強烈的求知欲和表現欲，他們感知問題敏銳，思維活躍，課堂和諧。教師也在課堂教學改革實踐中，不斷反思和改進自己的課堂教學，每天和學生一樣在不斷成長。