農(nóng)村行為偏差留守兒童心理發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

蔣冬梅

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村的留守兒童的行為偏差和心理問(wèn)題，是我國(guó)在城市化發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的一例特殊現(xiàn)象，如此特殊的青少年群體從小缺失父母家庭的關(guān)愛(ài)與教育，在成長(zhǎng)的道路中必定會(huì)出現(xiàn)許多困難。本文旨在借助分析農(nóng)村行為偏差留守兒童的心理成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，繼而提出合理的應(yīng)對(duì)策略，以期留守兒童可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 行為偏差心理發(fā)展 問(wèn)題及對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的日益加速，農(nóng)村的大批青壯年均傾向于到城市打工，而把自己的孩子交給老輩親人留守農(nóng)村，或者讓其他朋友與親戚代為撫養(yǎng)。留守兒童屬于我國(guó)社會(huì)中不可忽略的一個(gè)特殊群體，其成長(zhǎng)發(fā)展影響到未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展與國(guó)家民族的進(jìn)步。然而，目前留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程卻遭遇到極大考驗(yàn)，尤其在心理發(fā)展方面存在行為偏差。因此有必要分析當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，針對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理瓶頸，提出推動(dòng)其健康穩(wěn)步成長(zhǎng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村行為偏差留守兒童存在的心理問(wèn)題現(xiàn)狀

1.內(nèi)心迷惘，缺乏科學(xué)引導(dǎo)

農(nóng)村兒童最初和最關(guān)鍵的外部支撐來(lái)自于家庭方面的支持，這是兒童開(kāi)展或參與其他任務(wù)項(xiàng)目或者活動(dòng)的根本，在其健康成長(zhǎng)的過(guò)程中不可或缺。留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，父母較少選擇陪伴與教育留守兒童，并且將孩子交由其他監(jiān)護(hù)人看管照顧。然而他們所選擇的監(jiān)護(hù)人絕大部分都是年邁的祖父祖母，造成兒童和監(jiān)護(hù)人之間的年齡差距較大，且監(jiān)護(hù)人教育思想滯后，難以科學(xué)地教育兒童。尤其是來(lái)自農(nóng)村的留守兒童，本來(lái)就缺乏同外界的交流，很難清楚自身存在的意義與價(jià)值，也不明確將來(lái)需要朝何種方向努力，其內(nèi)心是脆弱的，缺乏安全感。

2.性格自卑、逆反，耐挫能力較差

幼年孩童階段是形成和塑造性格與心理素質(zhì)的黃金時(shí)期。然而因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的父母在家庭內(nèi)部同孩子交往時(shí)，總會(huì)呈現(xiàn)出時(shí)間上的間斷性、交往上的間接性、空間上的距離感等的弱點(diǎn)，導(dǎo)致留守兒童只能獲得代理監(jiān)護(hù)人的溫飽式教育，長(zhǎng)此以往，兒童心理發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生病態(tài)現(xiàn)象。基本上表現(xiàn)在：偏愛(ài)孤獨(dú)與寂寞，性情冷淡；自控能力薄弱，情緒波動(dòng)起伏大；內(nèi)心生出嚴(yán)重的自卑感，且容易拘束；再者體現(xiàn)為圓滑世故，具有顯著的成人化特征；尤其容易緊張不安。農(nóng)村留守兒童在日常生活中一般會(huì)趨于自卑，久而久之就極易患上自閉癥。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村行為偏差留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

1.重視家庭教育，建立和諧家庭關(guān)系

相較于社會(huì)和學(xué)校，家庭環(huán)境本身的優(yōu)勢(shì)使其可以對(duì)留守兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，而且也是兒童最為信任的場(chǎng)所。所以父母應(yīng)承擔(dān)起對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育的核心職責(zé)，構(gòu)建良性的親子關(guān)系。盡管父母身在遠(yuǎn)方城市，不過(guò)還是能夠借助電話及書信的形式與途徑同子女展開(kāi)交流，緩解兒童的孤獨(dú)感；還可以利用節(jié)假日等時(shí)機(jī)，盡量同兒童團(tuán)聚，從而創(chuàng)造更多情感交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)同教師保持頻繁聯(lián)系，熟悉孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，并圍繞他們的表現(xiàn)展開(kāi)教育，將教育精力更多地投入到兒童精神層面的需要上。

2.關(guān)注學(xué)校教育，發(fā)揮教育的針對(duì)性

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，教育工作者并未采取必要和特別的心理關(guān)懷方式，這造成留守兒童在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)并未實(shí)現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)對(duì)解決或者有效的響應(yīng)，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展方向愈加偏離正軌。所以學(xué)校及教師應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)生活中更多地關(guān)懷留守兒童，主動(dòng)接近其心理世界，使其體會(huì)快樂(lè)與幸福。首先，可以組織有益的課余活動(dòng)，多開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，這是培養(yǎng)兒童心理健康的關(guān)鍵舉措，能夠防止他們產(chǎn)生孤獨(dú)的情緒和心理，填補(bǔ)他們思念父母的心情。還可以在寒暑假期間組織學(xué)生去體驗(yàn)外面的世界，開(kāi)拓視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.注重人文關(guān)懷，構(gòu)建書香校園

學(xué)校是教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，各地的學(xué)校與教師可以開(kāi)展組織幫扶留守兒童的活動(dòng)項(xiàng)目，多同他們進(jìn)行溝通和相處。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，就應(yīng)積極發(fā)揮自身的指引作用，有意識(shí)地輔導(dǎo)和建設(shè)兒童的心理。同時(shí)，學(xué)校可以增加圖書館開(kāi)放的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，學(xué)生在正能量的朗讀中性格則會(huì)日漸開(kāi)朗，并逐漸形成健康的心理。

4.強(qiáng)化家校共同的心理疏導(dǎo)

學(xué)校針對(duì)留守兒童的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷要著眼于細(xì)節(jié)之處，并將其納入教學(xué)管理任務(wù)之中。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，遵循留守兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，提倡健康的心理教育理念，積極深入兒童的心靈深處，及時(shí)定位他們的心理及行為偏差，與其保持一定的互動(dòng)空間。其次要善于選用多元化的教育手段，把對(duì)兒童的心理指引融入不同方面，調(diào)節(jié)他們的異常心理情緒。另外還可適當(dāng)開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，及時(shí)將兒童的所有狀況向其在遠(yuǎn)方城市的家人匯報(bào)；有條件的學(xué)校還可以定期輔導(dǎo)學(xué)生心理，引導(dǎo)其發(fā)揮自我控制和調(diào)節(jié)能力，使其坦然面對(duì)各種不同的難題和煩惱。同時(shí)還需營(yíng)造健康的校園環(huán)境，預(yù)防其出現(xiàn)孤獨(dú)或抑郁的心理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期很實(shí)際的形勢(shì)問(wèn)題。針對(duì)這一特殊群體的心理健康教育，教育者應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，觸及兒童的內(nèi)心世界，更要從精神上給予其更多關(guān)愛(ài)與指引，從而可以培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣與行為語(yǔ)言方式，對(duì)其深化人文關(guān)懷，以避免他們繼續(xù)產(chǎn)生孤獨(dú)或者自卑等負(fù)面心理，迎接將來(lái)身心健康的生活。

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（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué)）