論生活化案例在小學科學教學中的應用

孫立紅 張嬌嬌

【內容摘要】新一輪的課程改革對小學科學教學活動提出了嶄新的要求：將教學實現生活化，教學與學生生活實際充分結合。通過生活化的案例教學，將科學知識植根于學生的生活世界、改變之前的教學模式，讓學生在思考、分析、解答案例時提升對科學知識的敏感度。

【關鍵詞】生活化 案例法 小學科學

科學學科實際上是一門研究人和自然、人和社會關系的學科。而且科學知識源于生活，與我們的生活緊密相關。作為小學科學教師不應該只關注教材中的知識點，還需要關注學生在日常生活以及學習過程中遇到的各種科學難題。幫助學生從繁瑣的、龐大的知識體系中擺脫出來，主動探索有價值的科學知識。對此，筆者將探索生活化案例在小學科學教學中的價值與應用。

一、生活化案例在小學科學教學中的價值

1.是知識和生活的載體

案例其實就是知識與生活的載體。它具有典型性、實用性以及趣味性。教師所選擇的生活化案例一定是與教學知識相關的，能夠做到與教學內容相統一，能夠為教學活動服務。除此之外，還能符合小學生的身心特點，能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到學習科學知識的活動中。對學生來說，生活化的案例中不單單有故事更重要的是有知識。它能夠帶著自己重新審查自己的生活，從生活中的一點一滴中歸納與科學學科相關的部分，并提升自身對科學知識的敏感度。所以，筆者認為生活化案例是知識與生活的載體。

2.有助于平衡“教”與“學”

教、學不平衡是導致師生問題嚴峻，學生學習效率，教師教學效率不高的原因之一。而案例教學的基本環節一般為：提出案例——確定主題——解決問題——教師總結。而在其中解決問題環節正是給師生提供了良性互動的環節。在該環節中，教學氛圍會相對民主、和諧，學生不但能充分參與到討論活動中還能掌握解決問題的方法，從而形成相對科學的世界觀和方法論。

在筆者看來，生活化的案例教學直接為教師與學生提供了一個良性互動的環節，教師與學生在其中可以充分合作、討論，教師沒有了高高在上的樣子，而學生也不再是知識的被動的接受者。在這種關系中，學生的學習興趣越發濃厚，教師的教學效率也逐漸提高，教師與學生共同進步，教師與學生之間的關系也會日漸融洽。所以說，生活化案例還有助于平衡“教”與“學”。

二、生活化案例在小學科學教學中的應用

1.以生活體驗為依據，選取案例

教師是教學過程中的指路人，在教學中發揮著引導和啟發的作用。因此，教師若能根據學生的實際情況，圍繞教學要求，以學生或者自己的生活體驗為依據設計相關的教學案例，便能使學生掌握好新舊知識，有利于學生理解和消化新傳遞的知識。

這里的生活體驗可以包括四季變化、日月星辰的升起和降落。而這是與地球的運動狀況緊密相關。教師在講解地球的運動狀況時就可以將四季變化、日月星辰穿插在教學活動中。這樣會使原本抽象的知識變得富有生機，拉近科學知識與學生之間的距離，使學生產生親切感。以《交通運輸網》一課為例，教師可以先拿出幾種不同類型的車票，詢問學生坐過哪些交通工具，收獲的感受等等。這樣做，既能幫助學生科學的選擇出行方式，又能幫助學生理解交通運輸的知識。

2.挖掘鄉土資源，選取案例

鄉土資源主要是指學生所生活的自然以及社會環境。在自然環境和社會環境中，隱藏著很多奧秘，等待我們去發現，去挖掘。與此同時，教師將鄉土資源作為生活化案例教學的資源之一可以使學生產生濃厚的親切感，熟悉感。

所以，教師便需要從該點出發，將學生所處的自然以及社會環境作為教學資源，讓教材中的知識與鄉土資源充分融合在一起，讓學生由陌生到熟悉，由被動接受到主動學習。

以《水資源》教學為例，為了加強教學的直觀性，突出鄉土資源的作用。教師可以讓學生做課下調查，調查自來水廠污染的問題。并從調查中總結歸納自來水廠受污染給居民們的生活帶來的哪些影響，從而樹立保護環境從我做起的意識，在行動上予以落實。

3.圍繞時事熱點，選取案例

盡管科學學科是一門理論性較強，時效性較強的科目，但是從科學課本中我們可以發現，現行的很多知識實際上都是脫離了時代，教材中的一些數據和信息還是會落后于時代。當下，數據更新的速度是迅速的，如果教師不能緊跟時代而是將視線局限在課本知識中，便會與時代脫節。所以，教師只能跟進時代發展的需要，及時選擇最近發生的時事熱點作為教學案例。

總而言之，在小學科學課堂中穿插一些生活化案例能夠促使科學學科與學生生活的密切結合，讓學生對科學知識不再陌生，讓他們由被動學習到主動學習。而教師為了達到此目的，在教學實踐活動中就需要積極探索生活化案例與教學結合的具體應用策略，提高教學的效率，提升學生學習和創新發明的幸福感。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣閆馬小學）