高品質數學課堂從高效提問談起

王 霆

（江蘇省南京市溧水區石湫中心小學，江蘇南京 211222）

引 言

過去的高效課堂不等于高品質課堂。這要求我們要有由重知識到重知識能力，再到關注學生的情感態度價值觀的思想意識轉變。高品質課堂體現在教師要充分挖掘課程的本質內涵和育人價值，要充分尊重教學本身的規律，科學地組織教學，展開生動的教學過程。那么如何優化提問，讓它成為打造高品質課堂的有力抓手呢？對此，我從以下幾點進行剖析。

一、課堂提問的現狀

課堂提問冗雜，所占時間多。根據調查，小學教師平均要將80%的課堂時間用在課堂提問等相關方面，問題的數量達到百余個。這樣的情況是不利于學生思維發展的。

課堂提問的方式僵化。以教師為主導的課堂，教師串聯式的提問成了完成教學活動的工具。學生的應答變得機械，被動思考，疲憊不堪，完全沒有主動學習、主動思考探究的積極性，形成了思維的惰性。久而久之，學生呆板和僵化的思維就會出現，不利于學生的長遠發展。

課堂提問的目的在于激發學生興趣，提高其積極性。然而實際教學中，很多教師開放式的問題范圍過寬，指向性不明確，使得教學效果大打折扣。曾有個三年級教師，在找規律課上時問：“在圖中你看到了什么？有何發現？”結果學生的回答天馬行空，離題萬里，弄得教師焦頭爛額，得不到自己想要的答案。細細想來，關鍵在于問題的目標指向性要明確。

課堂提問的現狀是令人擔憂的，其背后形成的原因值得我們去思考。

二、課堂提問現狀背后的原因

問題的思維高低水平決定著提問是否有層次性。小學階段的知識，從基礎的記憶，到理解運用，再到綜合分析和評價，是不斷提高的過程。教師應當根據學情設計不同層次的問題，盡可能達到較高層次的問題，這樣才能真正培養和鍛煉學生的思維創新能力。

提問的關注對象體現出教師的專業水平是高還是低。不同水平的教師關注的對象是不同的。關注學生思維與個性發展的是高水平教師；關注教學內容和組織課堂的是中水平教師；僅僅關注情境的是低水平教師。

提問的問題性質決定著其是否圍繞核心內容展開。高效的問題是緊緊圍繞教學重難點設計的，自然是整節課的核心問題，根據核心問題在設計鋪墊問題時，倘若主次問題不分，結構不清，必定影響課堂效率。

提問的過程方式決定著能否流暢地進行組織教學。課堂上一個問題的提出再到問題的結束是一個完整的結構，是通過挑選回答方式和理答方式進行分析的。只有教師準確的提問和學生順暢的理答相互結合，才能使課堂飽滿有生機。

三、優化課堂提問的對策

數學課堂中，低效甚至無效的提問阻礙了教學的順利進行。在實際的數學教學活動中，針對不同類型的課，究竟何時何地設計怎樣的問題才具有目的的明確性，同時呈現知識之間的關聯性，更為重要的是激發學生的發散思維，從而順利建構知識體系呢？

1.依據教材，確定核心問題

教師對于課堂問題的設計，應該有條理并且要與學習內容和目標保持一致。這些問題就是前面說到的核心問題，它能激發學生的思維，讓學生積極主動地參與到課堂中來。問題的順序要由易到難，讓學生的思考真的發生，展開思維的碰撞，使學生的思考不斷深入[1]。

在實際的課堂教學中，在學生已有的知識經驗基礎上，自主構建新知識體系時，第一個核心問題的提出既指明方向，又很好地起到橋梁的作用。在這樣的過程中，教師可以根據學生的反饋，提出很多輔助性的問題，不斷讓學生思維發生碰撞，不斷解決問題。與此同時，教師順勢追問，激發學生思考探究。這樣，在整個課堂問題解決中，師生不斷地圍繞著核心問題互動，極大地提高了學習效率和思維含量，給課堂帶來生機。

例如，在教學《分數乘整數》這一課時，教師讓學生練習幾道題，五分鐘完成。

生完成后匯報。師展示最后一題答案時，出現多種不同的答案。師提問：為什么先計算后約分15×容易錯？你有什么好辦法？生：因為15×13的得數太大，不便與25進行約分。可以先進行約分，再計算。師小結：怎么算分數乘整數？要注意什么？

授人以魚，不如授人以漁。教師準確把握教材的重難點，了解了學生的易錯點，但是沒有立刻指出，而是通過提問讓學生之間互相交流，指出“得數需要約分”。教師也沒有強調“分數乘整數”的計算寫法與格式，而是讓學生在算式中體會這個錯誤產生的原因，并思考交流，使其認識到“分數乘整數”的一般計算方法是“先約分，再計算”。“一大段游泳方式的講解，不如讓孩子下水試一試。”課堂似乎沒有教師對新知識的講授，其實都藏在學生的學習之中，這歸根于教師潤物細無聲的問題設計。

2.找準切入點，科學提問

無論何種類型的課，都是學習的過程，是不斷內化新知識的過程，所以不能采取滿堂灌的方式，但更不能借著啟發式的幌子而頻繁提問。過多的問題反而淹沒了教學重點，使得主次分不清楚。這就要求課堂提問必須掌握好度，那么何時何地設計問題才是適度呢？我認為可以從以下幾點入手：

（1）結合情境，舊知識與新知識的銜接之處。學習新知識的質量高低中的重要因素就是學生已有的相關知識儲備量，量體裁衣，才會合適得體。課堂教學時，教師可以通過情境復習舊知識，在可以為新知識鋪墊的銜接處設置問題，促使學生在原有的知識基礎上，引發出新的學習知識點，不斷構建完善知識體系。

例如，在教學分數概念時，先從4個蘋果、2瓶水、1塊蛋糕的平均分開始，“半個蛋糕該如何表示呢？”促使學生意識到4、2和1這樣的數都是表示數量的數，平均分后的半個蛋糕也是這樣的數，從而使得學生對分數的本質屬性理解變得簡單易懂，豐富對數的新認識。此處，問題的設計促使學生自主地比較、歸納和總結分數的本質屬性和意義，讓學生感受到分數是建立在整數平均分的基礎之上自然生成的。這樣學生就會自然地將腦海中的新舊知識進行聯系整合，并且予以補充和完善，從而構建起新的知識結構。

（2）結合課程，在關鍵的核心知識處。數學學科的基本結構就是指基本概念和基本原則等。這些都是關鍵的核心知識，也基本上是教學的重難點，教師需要在這些地方濃墨重彩，精心設計。

例如，在三年級下冊再次教學認識分數時，通過表格分別呈現出1個、4個和6個桃的二分之一。此時此處“不同個數的桃，為什么都能用二分之一表示呢？”這樣一問就夯實了分數的意義，滲透了單位1的思想。接著教師追問：“同樣多的桃，為什么用二分之一和四分之一不同的分數來表示呢？”進一步鞏固了新授分數的意義。通過兩次在核心知識處的對比性設問，問題的本質被抓住了。教師選準突破口進行追問，在追問中引領學生透過現象進行深入思辨從而突破學習難點，使得學生對概念的學習清晰明了，印象深刻。針對難點，我們采用遞進式提問、探究式提問和對比式提問等會加快學習進程，優化教學過程，達到良好的教學效果。

（3）結合教學，在最近發展區處。結合課堂教學內容，在學生的最近發展區處提問，將學生的現有水平推向可能達到的新水平。

例如，在教學《轉化》這一課時，在生活中的轉化這個層面展開教學時，“如何利用身邊的學材去測量旗桿高度？”就是將學生已有的相關知識經驗，利用轉化的方法，去解決實際問題，讓學生初步學會數學建模的方法，積累了數學活動經驗，從而突破了原有的認知水平，使其能力和思維都得到了發展。

（4）結合教學知識，在數學思想處。傳遞數學思想方法是數學課堂中一項重要的任務。數學思想的載體就是知識，它們相互交融。在實際的教學活動中，教師應合理設置問題，以促進學生對數學思想的理解和掌握。

例如，在教學《解決問題的策略——列表法》時，結合例題的問題“桃樹和梨樹一共有多少課？”教師可以追問：“能不能嘗試用表格整理條件，這樣有何好處？為什么需要表格列舉？它的價值是什么？生活中有可以通過這樣方法解決的實際問題嗎？”連續的追問加深了學生對表格列舉策略的認識，悟出分類的數學思想。這樣的過程，必定使其終身受益。

3.針對學生回答，積極評價

學生對于問題的任何回答都希望得到教師積極的評價。教師用得最多的就是口頭評價，也是形成性評價方式之一。口頭評價的指向性很明確，可以幫助學生在重要的知識領域進一步改善。能否處理好學生的回答，也是對課堂提問能效高低的反映。教師應該根據學生不同類型的回答，做出相應的反饋。例如，當學生答非所問時，教師應該重新聚焦問題，指出回答的不足，重新陳述原始問題；當學生回答正確不能被理解時，教師應該讓他針對自己的回答，根據相關聯知識做出解釋等。這些都是恰當的反饋，有助于形成和諧高效的課堂氛圍。

鼓勵性評價可以培養學生的自信心，調動其學習的積極性，拉近師生之間情感的距離。但是高效的課堂提問僅僅用鼓勵的手段是遠遠不夠的，還要形成相互尊重的和諧課堂氛圍，既要重視情感的方面，也要讓學生對教師反饋持有開放的態度。只有如此，才能相得益彰。

結 語

總而言之，課堂提問既有科學的一面，也有藝術的一面。它是課堂中的重要環節，能夠滿足學生的學習需要，極大地提高課堂教學效率，實現課堂教學的最優化。可以說，它是打造高品質的數學課堂中重要的方面之一。

[1] 張小忠.數學課堂高效提問的實踐探索[J].數學之友,2017,(05):17-18.