如何培養(yǎng)農村留守兒童的閱讀能力

雷玲

【摘要】隨著經濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)的逐步完善，在一些地區(qū)留守兒童成為目前所要關注的問題。現有些農村地區(qū)一些留守兒童越來越多，在教育上由于受各方面因素的影響，學生在學習中沒有好的閱讀習慣，再加上教師沒有及時的督促學生，農村留守兒童沒有足夠的閱讀意識導致教學難題越來越大。本文就提出一些相應的措施來提高農村留守兒童的閱讀能力。

【關鍵詞】農村 留守兒童 現狀 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0092-01

一、農村小學生寫作存在的問題

1.條件限制，影響學生思維

農村留守兒童由于受當地條件的限制，在一定程度上思維得不到開發(fā)，閱讀方面更是沒有得到足夠的重視，學生所接觸的書籍是非常有限的。相對落后的經濟環(huán)境和閉塞的信息交通使得孩子們所見所聞明顯少于城市。學生在接受外來信息時都是靠電視對外界進行了解，在學習語文的過程中，成績來說高于一切，對于閱讀能力方面沒有起到足夠的重視。

2.農村小學生的閱讀量少

由于受教育條件的限制，農村小學生沒有像樣的圖書館供學生進行課外閱讀，生活條件單一，視野得不到開闊，導致作文內容不豐富。大多數人都意識到了這一點，可是想改變的途徑卻并不暢通。

3.教師沒能起到督促作用。

語文教學中，由于教師受傳統(tǒng)教學方法的影響，課堂上學生識字能力成為教師主要的教學內容。教學中教師往往注重語文成績忽略學生語文閱讀教學，由于農村教師在教學中會任教好幾個科目，在教學中沒有足夠的時間去幫助學生進行閱讀教學，另一方面來看，語文閱讀相對于其他學科比較枯燥，久而久之學生就不愿進行語文閱讀。

二、培養(yǎng)農村留守兒童閱讀能力的相對措施

1.營造良好閱讀氛圍，提升學生閱讀興趣

針對農村留守兒童語文閱讀方面，教師要和學生多進行溝通，了解學生的心理特點，改善課堂教學方法，并采取一定的措施來給學生營造良好的閱讀氛圍。讓學生在閱讀中找到興趣。啟發(fā)學生的閱讀思維，讓學生從習慣上去接受語文閱讀。這樣才能全面的提升學生的閱讀能力。

2.情景教學，養(yǎng)成閱讀好習慣

農村留守兒童正是學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，學生學習和記憶最為快速的階段。因此，在教學中老師要做好積極的引導作用，改善自己的教學方式，用自己獨特的方式去激發(fā)學生的讀書興致。例如，教師可以讓學生讀《西游記》這本著作，這本書相對其它書籍來說學生都已經對這本書籍有所了解和熟悉。教師可以讓學生通過讀書來反映出在電視上所看到的不同之處和相同之處。教師這時就給學生進行人物的分配，讓學生從熟悉的角色中進行選擇，當自己身臨其中的時候去感受人物的形象。和自己在電視機之前當觀眾時的感覺有何不同。

在教學之前老師不妨先給學生講個成語故事，這樣學生的注意力被吸引的時候再接著講課外內容。接著快下課的時候，老師可以給學生說“明天上課我們還要講成語故事，不過這次換同學們講”。這樣在以后的每節(jié)課之前老師都找一名學生講自己所收集到的成語故事，這樣學生根據自己喜歡的內容會選擇合適的故事來進行講。學生講完之后老師要給予學生正確的鼓勵，給學生一個贊許的目光。這樣學生就會在課下時間有目的性的選擇書籍進行讀，讀完之后就會把自己想要講的內容記下來，等再上課時候表現自己，這樣慢慢的學生不僅養(yǎng)成了閱讀的好習慣，還在閱讀中促進學生語文的寫作能力提升。

3.教師做好監(jiān)督作用，推薦合適的書籍

由于農村留守兒童在家庭上都是跟隨年邁的爺爺奶在家，因此，在家庭方面缺乏監(jiān)督對象。為提高學生的學習能力，教師在教學中要做好監(jiān)督作用，并根據不同階段的留守兒童推薦不同的書籍。低年級小學生會對一些書籍插畫較豐富的書籍感興趣，亦或者是故事性較強的，例如《成語故事》、《伊索寓言》等比較感興趣，而中年級階段在自己內心就有自己喜歡的書籍，對一些神話故事傳說性較強的書籍感興趣。例如《上古傳說》、《中國上下五千年》等書籍都可以推薦給學生。在高年級的學生來說，比較偏愛哲理性較強的，冒險性較強的書籍，例如，《格列佛大小人國歷險記》、《吹牛男爵歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等這些書籍很適合高年級學生閱讀。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)農村留守兒童的閱讀能力需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，從思想上去改變。根據現狀去改進教學方法。并采取一定的措施幫助學生正確的理解語文閱讀。在教學中要和學生多溝通、多交流，為學生的閱讀創(chuàng)造有效的情景教學，讓學生在不斷的閱讀中體會學習語文的快樂，從而有效的促進語文教學的有效提升。

參考文獻：

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