新媒體時代的“閱讀共同體”

文 / 王清鳳（香港保良局蔡繼有學校）

新時代對于人才的能力要求在悄然改變。“互動交流”“深思熟慮”和“自主行動”等成了重要因素，科技帶來便利之際，也使閱讀時間變得零碎而割裂，整本書閱讀變得更加“難得”“可貴”。大家深明“閱讀之重要”，所以各種閱讀活動亦如雨后春筍。但，細究其中，須思量推廣閱讀的實效，這也是全國百班千人讀寫計劃設立的原因。

百班千人讀寫計劃由自由閱讀開始，繼而教師共讀和學生共讀，在交流和討論中互相學習，最后由閱讀延伸至寫作，鼓勵學生以創意的形式演繹兒童文學作品。如下表：

時間主題報名、準備圖書教師分組、導師講解、提問與解答班級組群、導師領讀、創意寫作題目學生寫作、家長記錄、 老師轉載優秀作品展示、教師風采展示、班級結對優秀表彰、推薦發表、活動參與優先權

新型媒體應用，營構在線課堂新文化

閱讀是人們從符號中獲得意義的一種活動，隨著傳播媒介的變化而不斷改變著。微信公眾號、QQ群和視頻直播等傳播媒體實時而互動，使得百班千人突破時空限制的優勢，推行“在線共讀”。透過建立“微信群組”，聯系著多個學校和家庭，同構起“在線讀書會”。這種把閱讀推廣與創新科技結合的閱讀模式，吸引了不同地方的讀者同步參與，在特定的時間里匯聚在特定的空間里。

現今，持續性的萬千人在線共讀，不僅僅源自新媒體的影響力和老師的凝聚力，還有來自于活動的形式多變，如：邀請程瑋在“學生共讀”的環節中“空中”相會，在中山舉辦線下活動，舉辦《童年與閱讀/親子閱讀的那些事》的在線講座。除此之外，還有教師培訓的研習營和學生暑期閱讀嘉年華，以及“創意寫作過大年”等。

這些閱讀模式應時代進步及孩子需要，不斷地回饋、反思和調整。例如：根據不同需求借助不同在線平臺，如“微信群”和“CCtalk直播”等，使操作更為方便，學生與導師的互動更為直接。所謂的閱讀推廣，除了需要名師和名家的推動外，更需要一線老師的著力及學生的參與。于是，百班千人讀寫計劃推出“思享會”環節，憑借CCtalk的公共直播平臺，每期邀請參與共讀的老師來分享班級閱讀的心得，這種全面開放的分享模式，亦受到老師歡迎。

另外，百班千人讀寫計劃還推出“作文大PARTY”活動，邀請共讀創作的獲獎學生與同齡人分享寫作經驗，孩子們在空中頻道互問互答。由此可見，唯有設計接地氣的多元閱讀模式，才能有效推動在線課堂的新文化。

家庭學校同步，構成互動的閱讀社群

在培養兒童閱讀的過程中，老師和父母同樣扮演著舉足輕重的角色，有協助能力強的大人，才有愛讀會讀的孩子。微信在線共讀，創建了交流的閱讀氛圍，老師、學生和家長在群組中、在朋友圈、在公眾號分享，展示其閱讀的姿態和閱讀的感受，大家在響應和欣賞中，互相感染，彼此激勵。互動的群體分別有親子共讀、教師共讀和師生共讀等等。

其一，親子共讀。利用“招募啟事”邀請家長參與親子共讀，家長也樂在其中:每天晚上，家長們通過微信朋友圈分享親子閱讀的美好：如母子相擁而坐、共品書香的美照……他們享受著親子閱讀帶來的甜蜜與幸福。

若由老師的鼓勵調動了家長的積極性，家長和孩子在親子閱讀中尋找到樂趣，這將是家校攜手合作推動閱讀的契機。家長不但是共讀活動的執行者，受益者，也是支持者。若能溝通與協作，并且持之以恒，其意義深遠。

其二，教師共讀。在“教師共讀”環節中，老師們不論資深或新手，一起聆聽導讀，各抒己見，再著手推行實踐。微信公眾號提供展示教學風采的空間，展現學生共讀畫面及優秀作品。全國各地的老師憑借這個平臺，學習切磋，互相促進。

網絡學習社群，借由網絡平臺進行溝通和互動，豐富共享資源，這正是新時代的產物，也是學習模式的發展趨勢。為了保持學生共讀的興趣，以及延續閱讀的動力、提問和討論的熱情，教師則需要精進指導策略，使共讀更有實效。

其三，師生共讀。艾登·錢伯斯認為，閱讀討論不僅僅是兩個人針對某些觀點來溝通，而是包含四種表述方式，分別是：說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發言和聊出新點子。共讀平臺，提供表達個人閱讀觀點的空間，促進師生圍繞同一本書進行討論。班級微信群和朋友圈，學生曬讀書相片，說讀書心得，為同學點贊，設討論話題，回同學疑問……這樣的聊書氛圍，構建了名副其實的“文學圈”。因不同群體在網絡上的互動，形成了巨大的凝聚力，大家互相吸引。

正如特級教師周益民所說：“共同閱讀能創造一種環境，形成一種共同話語，為交流創設平臺。在一定的時間區域同時閱讀，信息豐富而多元，不同的背景成了一種結構優勢，交流的深入便成為了可能，兒童更是在交流中經由他者獲得了對自我的發現。”學生在展示共讀相片時，甚至會拋出對某些細節的疑問。對于這些“發光點”，老師可利用共讀優勢，適時引導，鼓勵學生彼此給予回應，自組“文學圈”。大家若能圍繞問題繼續交流和討論，那可謂是自主學習的最佳境界。我們期望，學生在深入的交流中，也由此重建學習經驗、詮釋生命意義，從而提升創新思考、批判思考或解決問題的能力，形成未來世界公民的重要基礎能力。

運用大數據，支持和提升活動的水平

大數據年代，數字學習將逐漸改變老師和學生的角色，趨向于“以學生為中心的教育”。

筆者認為，所謂“大數據”包括三種，第一是“在線課程”為大量的學員所用，產生了巨量數據，以提升學生的理解程度和表現；第二是新科技媒體可以搜集與課程內容相關的資料，透過分析，了解學生如何獲取知識，再將數據導回，并改善教學。百班千人讀寫計劃利用問卷調查，分別針對教師和家長，從基礎信息類、共讀書目、共讀情況、活動感受和組織工作等方面進行調研，并整理和分析搜集的資料(如圖一和二)，以了解學生參與的情況。

圖一﹕在共讀過程中，您和孩子屬于以下哪種狀況？

圖二﹕您認為在導讀過程中，導師在哪方面對你幫助很大？

用大數據說話，能有效地反饋活動的質量和水平，聆聽參與者的真實想法，切切實實地反思和改進。在教育發展的進程中，科技和數據是工具，使用的人是誰，如何使用這些工具？這將影響教育決策的模式，也影響人們的教育理念和思維方式。

因此，“理想”的大數據應是第三種，運用程序取得學生學習的過程，掌握學生的進度，透過數據的分析和回饋，將知識的傳播方式個人化，迎合個別學生的學習興趣和能力，做到因材施教。網絡共讀，剛在起步，如何進一步善用科技進行共讀，辨識師生的具體需要？未來，大家需要應科技與媒體的更新，繼續努力。

從共讀到靜讀，達至兒童自主閱讀。

在知識爆炸的時代，資料搜集、匯總、應用、歸納、組織、創新的能力將取背誦與記憶而代之。學生閱讀的興趣和習慣是需要指導的，閱讀的策略和方法也需要培養。整本書閱讀，信息量大，教師必須引領閱讀和分享閱讀經驗，才能協助孩子清除閱讀障礙，幫助讀者掌握文章的意義。

一般的閱讀策略包含有：預測、連結、提問、圖像化、推論、找重點、統整、理解監控、建立字匯和培養流利度等。這些策略的教學與練習，將有助于學生發展閱讀能力。在整本書共讀中，著重于個別讀者的文學經驗和回應，教師可鼓勵學生透過理解和討論文學要素，如角色、意象、情節、主題、結構和場景等來認識文本，賞析文本，表現出高層次的理解能力。

共讀一本書中，教師可鼓勵學生多角度思考，進行不同的閱讀回應方式，或可呈現在創意寫作中。網絡共讀，只是一個鋪墊和導向，閱讀應是多元化的，教師在實際引導過程中則是根據個人的專業判斷，應學生的水平，提供適當的學習單，或輔以不同的寫作任務。殊途同歸，激發學生深入閱讀的興趣。借助新媒體，學生透過共讀、交流和討論，可拓展視野，發展思維判斷，激發創新意識。

共讀，是為了儲備孩子自由閱讀的能力，歸根究底，還是應該回歸安靜閱讀。“大量”閱讀不是從數量上來理解，更不是把一堆書單硬塞給學生。在有效的引領和指導下，學生大量地閱讀，持續地閱讀，才能成為熟練的閱讀者。因為身教是最重要的元素,國際知名數字學習學者陳德懷教授稱之為“身教式持續安靜閱讀”，Modeled Sustained Silent Reading，簡稱MSSR。他提及了MSSR的三個重要元素：“身教、持續和安靜。”成人以身作則地閱讀，對孩子而言，是示范和鼓勵。每天提供一段安靜的時間閱讀,較容易帶領孩子進入專注的狀態。持之以恒,閱讀會自然內化成習慣。

百班千人讀寫計劃，在重視共讀和領讀的同時，亦提倡“靜讀”，鼓勵家長和老師展示“靜讀”的姿態，這也應是展示共讀風采的重點部分。周其星老師分享：“不少學校，采取了打卡的方式，鼓勵并促進孩子的閱讀，讓孩子們充分利用在家時間，每天至少堅持30分鐘的有效閱讀，家長則協助拍照記錄并完成打卡及登記。”

未來，大家若能持續地兼顧“共讀”和“靜讀”，將會使孩子有能力地、更自如地享有獨立自主閱讀的十大權利。不久的將來，孩子的閱讀能力普遍提升了，可以根據興趣和水平，在導師的引導下，從共讀一本書走向“自主選書”甚至“主題薦書”。就這樣，孩子在持續深度閱讀的過程中，塑造其個人獨特的思維風格，形成終身學習的習慣。

要達到理想的“大數據”學習時代，憑借全方位的數據分析和回饋，來進行個性化的指導和學習，我們仍有一段距離。新時代，新媒體，一場“靜悄悄”的閱讀革命，等待我們攜手共進，以構建新型的閱讀共同體。