再興小學的客制化閱讀存折

文 / 楊 珩 向芳誼 廖淑霞（臺北市私立再興小學）

近10年來，臺灣因“少子化”趨勢，影響社會結構，也直接對教育造成沖擊：大部分學校面臨新生入學人數降低，班級數減少，教師員額編制及行政團隊人力的縮編，進而衍生的教師超額、教育資源短絀及閑置空間等問題（蔡麗華、張美鳳、蔡錦柳等，2013）。學校的經營較過去更為艱難。如何在高度同質性學校教育經營下，獲得家長的信賴與支持，品牌經營成為學校發展轉型和整體質量提升的重要策略，學校品牌化儼然成為基礎教育發展的必然趨勢。在此浪潮下，再興以傳統為根基，以未來需求為目標，積極經營一個具有多元性、獨特性、結構性、落實性的閱讀品牌“閱愛再興 教育全人”。

各校為有效推動閱讀，皆設置閱讀認證與獎勵辦法，分析閱讀存折的設計，發現多采行學位進階制度、認證標準多著重在閱讀量的增加及閱讀的產出、多缺乏彈性認證機制、多為單向式獎勵較易流于形式（許雅菁，2010），其根本為閱讀課程設計、閱讀活動規劃、閱讀獎勵制度各自獨立，三者之間無相關性。

如果能透過校內自編的閱讀存折，納入各年級閱讀共讀課程的教學文本，閱讀活動規劃能與閱讀課程緊密結合，閱讀獎勵制度的認證與累計能納入學生在閱讀課程與閱讀活動的表現，而非單純地以閱讀本數作為認證的累積標準，應能發揮閱讀存折的最大效益，于是編輯具有閱讀課程、閱讀活動、閱讀記錄的三合一、六個面向的閱讀存折。

閱讀課程方面：將低、中、高各年段中，中文與英語閱讀課的共讀教材，納入閱讀存折認證與檢核，一則進行年段課程縱向的統整，再則借由檢核達到閱讀課程落實的評鑒，以期改善閱讀課程階段目標模糊的困境。

閱讀活動方面：除致力于閱讀活動的規劃能與閱讀課程相結合外，還規劃校內多元化語文競賽，一則提升學生閱讀展能的平臺，再則借由競賽進行閱讀輸出表現形式（聽、說、讀寫、綜合能力）的評鑒，以期改善家長學科導向與校內閱讀氛圍不足的困境。

再興小學六面向閱讀存折架構圖

閱讀記錄方面：除記錄學生依興趣進行選書的閱讀歷程外，也希望透過指定或建議閱讀的書單，擴大學生的閱讀范疇，改善學生閱讀偏食及閱讀動力偏低的困境。

為統合閱讀課程、活動、記錄三面向的閱讀內容，特色課程發展小組編輯分低、中、高三個年段的三合一閱讀存折，閱讀存折內容含中、英文必讀篇，中、英文選讀篇，自學篇，延伸篇，成長篇，以改善推動閱讀與寫作品牌課程在經營歷程中的六大困境（表3），此種客制化的閱讀存折為閱讀品牌進行形象化的標示。以中年級閱讀存折為例，說明各面向存折認證方式與內容（表2）。

此種專為再興各年級學子設計的客制化閱讀存折，從家長與學生的問卷反饋中，明顯達到下列幾種效益:

表1 臺北市再興小學六面向閱讀存折設計說明

1.有效改善學生閱讀偏食

2016學年度第一學期，針對二至六年級學生進行閱讀特色課程問卷，從問卷的數據中，可以看出存折選讀篇、自學篇、延伸篇，有效改善了學生閱讀偏食、閱讀主動性、學習課程的延伸閱讀。

2.逐步提升閱讀認證動機

結合校本“誠、愛、勤、勇”校訓，并由全校征圖后量身設計的閱讀存折徽章，對中、低年級學生而言，有效提升了學生努力記錄閱讀歷程的動機；分階段的必讀與選讀書單推薦，提供親子共讀的參考書目。

3.活絡公共圖書資源的運用

三合一存折，規劃選讀篇與延伸篇，皆有指定書單，完成書單上的書籍閱讀，方能進行認證，在校內館藏圖書數量有限之下，親子開始透過自購、借閱公共圖書館圖書、交換圖書等方式完成指定閱讀，從問卷調查與學生閱讀存折的記錄中，皆能看到活絡親子對公共圖書資源的借閱。