一場悄悄的語文教學革命

文 / 蔣軍晶（杭州天長小學）

從獲得全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎開始，我就成了“迷惘的一代”：我為什么要參加那么多賽課，為什么要花那么多時間打磨一節公開課？我們的語文教學對于知識、記憶過于迷戀，卻缺少思考、探索和發現。內心的懷疑讓我一度感到了厭倦，直到我偶然觀摩了臺灣陳易志老師的一節“群文閱讀”課。

課中，他讓學生讀了6篇文章，鼓勵學生進行比較閱讀，引導進行交錯的分析……教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。這節不夠熱鬧的課，如果放到我們的公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。

那么，我們的課堂能否接納這樣的教學呢？恐怕很多老師都處于想嘗試又不敢涉足的矛盾中。

“開天辟地”的第一步嘗試

2010年10月～11月，我反復上教材里的一篇神話《開天辟地》，改變提問，調整環節，變換策略，教學方案換了好幾個，最終的教學效果也不錯：生字認識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規定的教學目標，都基本達成了。可是我總覺得不過癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子對神話沒有那種發自內心的好奇感，我感覺挺沒勁的。

于是，我要“開天辟地”似的大刀闊斧地換一種上法。我在50分鐘的時間里，讓孩子讀了7篇神話。在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發現，在一種輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多“秘密”，發現了一些神話的“母題”：

1. “宇宙卵”的母題。在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個大蛋。《開天辟地》里說“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。

2. “英雄創世”的母題。很多神話結構都是這樣的：人類的苦難——神（英雄）的出場——神的肉身消失或者重生。即使長篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經，歷經九九八十一難，最后功德圓滿。在這個敘事結構中，英雄是非常重要的，在《開天辟地》里是盤古，在《女媧造人》里是女媧，在《后羿射日》里是后羿，在其他的神話中，也總會出現一個神，一個英雄來拯救世界，來幫助人類。這就是“英雄創世”的母題。

3. “垂死生化”的母題。盤古死后，他的身體各個部分化為萬事萬物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見不鮮，神或者動物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風云，化成莊稼。如果說，“宇宙卵”和“英雄創世”的母題還只適用于部分世界創世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創世神話的普遍共性。

當你看完這三個神話母題的描述后，你或許覺得對于小學生來說，太難了，太深了。但是我必須強調我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發的探索與發現中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當他們得知老師是不會將討論的結果作為考試的題目的時候，更是放松、坦率。我感覺這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來的。

于是，我決定，在課文教學的基礎上，開始補充“群文閱讀”。

這里的“革命”悄悄

我希望孩子們成為應試高手，因為這是他們進入社會的上升通道，讓他們的工作、婚戀有更多選擇的可能性。但是，除了應試，我更希望孩子們學會獨立，學會思考，學會發現，相應的，閱讀教學除了背誦、記憶，更重要的是什么？我認為是之前我們忽略的閱讀力和思考力、表達力。我們要教給學生一些閱讀的方法和策略。這正是我開始這場“靜悄悄的語文教學變革”的目的。

群文閱讀到底長什么樣？我的回答是“在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學”。有人可能會問：教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組教學”了嗎？你為什么還要另起爐灶呢？這真是個關鍵問題。教材里的一組組文章雖把一篇篇文章放在一起，但它們的關聯性不大。而相比單篇閱讀，群文閱讀有著這些天然的優勢：

1.閱讀速度得到提升；

2.更容易教閱讀策略和閱讀方法：整理整合、比較、判斷；

3.先天更好鍛煉人的思考力。

群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。文章與文章之間是有聯系的，它們是根據某一個議題組合在一起的。

有時候是把“作家”作為議題。例如，把老舍的文章放在一起，我們一讀，就能了解老舍的寫作風格。厲害的讀者就是這樣，連續讀一個作家的作品，去走近李白，走近魯迅，走近西頓，走近新美南吉……

有時候是把“體裁”作為議題。例如，把創世神話放在一起，我們就能了解創世神話的特點。厲害的讀者就是這樣，連續讀一個體裁的作品去了解童話，了解民間故事，了解詩歌，了解小說……

有時候是把“觀點”作為議題。例如，一則報道說多吃維生素C大有好處，另一篇文章說吃多了維生素C有害健康，把這樣幾篇文章放在一起，讀完之后，疑惑自然來了，于是，我們就會自我發問、重讀、辨析……厲害的讀者就會在很多信息中努力辨別信息的真假，做出自己的判斷。

有時候是把“表達方式”作為議題。例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發現原來很多童話都是反復結構的，主人公遇到三次困難，發生三次變化，交換三次物品。厲害的讀者就是這樣，連續讀一類文章，就會發現寫作的技巧，發現故事的密碼，發現文學的秘密。

有時候是把“人文主題”作為議題。例如，把關于友情的詩歌放在一起，我們就會通過這組詩歌進一步思考“我們為什么需要朋友”“真正的友誼是怎樣的”。厲害的讀者就是在這樣的群文閱讀中思考各種問題，例如“如何看待寵物”“如何面對誘惑”“怎么看待死亡”……

有時候是把“閱讀策略”作為議題。例如，我們把《漁歌子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海，春暖花開》等詩歌放在一起。乍一看！這些詩歌來自不同時代，也沒有什么相似之處，但是閱讀時我們都可以用到“抓住詩歌里的矛盾讀懂詩歌”這一閱讀策略。例如，在《漁歌子》里，為什么詞人要用“青”和“藍”來形容棕黑色的蓑衣呢？例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里，為什么原本帆影點點的交通要道，在李白送別孟浩然的時候，竟然只有“孤帆”呢？例如，在《面朝大海，春暖花開》里，面朝大海，為什么會看到花團錦簇的景象呢？……抓住這些“矛盾”追問、思考，或許解讀詩歌會“柳暗花明又一村”。

連考試都考不好，又怎么有時間閱讀？

無論學生多喜歡你的課，如果語文考試成績上不去，新的閱讀課嘗試也會被質疑，即使在天長這樣提倡尊重個體差異的學校也避免不了。所以，在閱讀教學中，我首先鼓勵學生拋開考試壓力去欣賞文字之美，但同樣也會去研究考試，鞏固基本的知識點，教給他們應考的方法。現在的學生課業很重，一個五年級的學生告訴我他報了6個課外培訓班，所以如果學生連考試都考不好，又怎么會花時間去閱讀？

不過現在，閱讀帶來的理解能力、思辨能力和寫作能力的提高已經顯現端倪。作為閱讀課的一大實踐，天長小學很多班級都會出周刊、月刊，現在學生們從自己策劃主題、采訪、寫作到最終編排都做得頗具“專業范”了。

理想的閱讀課，主要不是為了提高考試成績，而是讓孩子愛上閱讀，長大以后除了埋頭看手機還能看書；理想的閱讀課是讓孩子練習閱讀方法，利用閱讀去駕馭科技發展所出現的新工作、解決新問題；理想的閱讀也是讓孩子通過閱讀發現美，發現各種情感，發現各種思想。如果只是為了考試，我是堅持不到今天的。