兒童閱讀素養也有課程

文 / 熊佑平（深圳百仕達小學）

會閱讀的國民透過文字，迅速掌握知識與信息，國家競爭力自然增加。可以說，國民的閱讀力就是國力。因此，閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。

從國內目前的閱讀狀況看來，兒童閱讀主要靠學校活動以及班級讀書會的形式來推動，學校語文課的大量時間，仍用來進行依托于教科書的基礎知識與基本技能的訓練，而最能提高閱讀能力、習得閱讀策略的原著經典，大都被當作課外閱讀材料，以提升學生閱讀素養為目標的閱讀指導，在語文教學體系中缺乏應有地位。

百仕達小學的閱讀課程，就是希望打破傳統的課內閱讀與課外閱讀的界限，以豐富多彩的詩歌選文和經典原著為課程資源，以學生的學為中心組織閱讀活動，培養閱讀習慣，促進閱讀素養。

目標

為了實現這個目標，學校組織老師研讀《語文課程標準》，參考PISA、PIRLS以及上海市中小學生漢語閱讀能力分級標準，分年段制定閱讀校本課程目標。

校本課程目標聚焦閱讀素養，從閱讀興趣與習慣、閱讀理解與交流、閱讀技巧與策略等方面對閱讀目標進行細化。

例：百仕達小學第二學段（3～4年級）校本閱讀課程目標

（一）興趣與習慣

1.知道閱讀是值得肯定的行為，能在父母、老師或同伴的鼓勵下，認真看書。

2.認識閱讀對學習、工作以及日常生活很重要。選擇性閱讀報刊、雜志上的新聞、說明性文章等信息類文本；對文本中的知識感興趣，嘗試利用閱讀解決問題。

3.能為完成學習任務而讀，也能為書本中的知識而讀。

4.主動上圖書館讀書，主動和他人交換讀物，樂意分享閱讀所得。

5.養成主動閱讀的習慣，具有較廣泛的閱讀面。

（二）理解與交流

1.識別（關注與提取）

（1）在自由閱讀時能自覺獲取重要信息。

（2）能根據外在任務精準獲取關鍵信息。

文學類文本：

A.根據封面、標題或目錄，對文本進行猜想推測；

B.了解故事背景（時間、地點等）；

C.初步感知文本的主要內容、情緒或氣氛；

D.簡單描述人物之間的關系；

E.初步判斷所讀文本的類別。

信息類文本：

A.根據封面、標題或目錄，初步感知文本的描寫對象和主要觀點；

B.能嘗試找出文本中明確陳述的主題句或主要觀點；

C.嘗試指出代名詞所指的對象，找出文本中某個術語或概念的定義；

D.簡單描述文本信息與生活的關系；

E.初步判斷所讀文本的類別。

2.理解（詮釋與整合）

文學類文本：

A.能初步概括文本主要內容，基本把握作者的寫作思路和情感傾向；

B.能簡單詮釋人物行為，找出原因和影響，初步體驗文中人物的經歷和情感；

C.能初步對文本的空白和不確定之處有自己的感悟；

D.能嘗試結合作者和作品的背景提煉文本主旨；

E.能初步了解文本在體裁、結構、表現手法等方面的特點。

信息類文本：

A.能基本概括文本主要內容，提煉主要觀點；

B.能基本區分文本中的觀點和材料，把握兩者之間的關系；

C.嘗試理解小標題與小標題之間、部分與部分、部分與整體之間的關系；

D.嘗試通過比較、對比、歸類文本信息，解釋文本信息在真實世界中的應用；

E.能基本理清文章結構，理解文字表達和圖表之間的關系。

3.評價（反思與評價）

文學類文本 ：

A.能就文本中的信息或人物行為的可信度發表看法，并初步做出價值判斷；

B.能嘗試將文中信息與個人背景知識和經驗相聯系，評估事件實際發生的可能性；

C.對文本的語言或結構等形式上的特點，能夠進行初步評價；

D.在評價過程中能嘗試關聯生活體驗，反思自我；

E.能初步結合文本內外的知識、自己的經驗，對文本的主旨發表看法，做出評析；

F.學習判斷文本的寫作風格，嘗試對同種類型或同類主題的文本進行比較分析。

信息類文本：

A.能就文本中的觀點表明立場，并說明原因；

B.能聯系文本外的知識、生活經驗，對作者的觀點做出比較合理的評論；

C.能對觀點和材料的充分性、有效性有初步的判斷并發表看法，說明理由；

D.能嘗試對文本內容的呈現方式做出評論，評價文本表達特點及語言特色；

E.能初步判斷文本的主要風格。

（三）技能與策略

1.閱讀方式

（1）能用普通話正確、流利地朗讀，注意到語音的輕重、語氣的停連和語速的快慢；

（2）能持續獨立閱讀完整的故事書，嘗試使用默讀的方式進行閱讀；

（3）對自己喜歡的讀物，會反復閱讀，逐步養成邊閱讀邊積累的習慣，閱讀時能用符號做標記；

（4）根據閱讀目的和閱讀內容嘗試跳讀、檢視閱讀等閱讀方法，有意識地提高閱讀效率；

（5）能嘗試運用批判性思維，就讀物觀點、材料提出問題，與文本對話。

2.認知策略

（1）能比較流暢地閱讀文本，嘗試通過聯想和想象補充文本空白。

（2）能有意識關注重要信息或文本特征，適當停留思考，嘗試搜尋并利用各種資源；

（3）能嘗試學會通過提問、追問等方式與文本對話，獲取獨特的閱讀體驗。

閱讀材料

為了達成上述目標，學生需要豐富多彩的材料，因此教科書不是閱讀課程的全部，凡是學生需要、想要讀和寫的東西都可以成為資源，比如不同廣度、難易度和趣味性的故事與非故事類書籍（如傳記、知識性書籍），以及各式各樣的閱讀材料。

當然，閱讀材料的主體還是兒童文學，兒童文學最能夠激活兒童潛在的語言靈性的語言系統。兒童文學使語文教育變得快樂，變得易懂易學，使人文教育即健全人格的養成落到實處。

百仕達小學依據閱讀材料的類型開設不同的閱讀課程，如韻文誦讀課、選文閱讀課、圖畫書閱讀課、整本書閱讀課等，另外還有與方案教學相結合的“項目式閱讀”。

四年級第一學期閱讀課程目錄

在課堂實施層面，學校針對不同類型的閱讀材料，開發課堂范式。如選文閱讀的“問思”范式就有三種基本式：問題導讀型、質疑探究型、預測檢視型。這些閱讀課的范式都力圖從兒童立場出發，以問題引導學生與文本對話、與同伴對話，在有意義的情境中建構意義，提高閱讀理解力，培養邏輯思維能力、批判思維能力和創新思維能力。

如預測檢視型閱讀課范式：

評測

為了促進學生閱讀素養的發展，促進校本閱讀課程的建設，學校對閱讀測評進行改革。

學校借鑒PIRLS，通過書面測評的方式來考查學生的“閱讀理解力”，如“直接提取信息的能力”“直接推斷的能力”“詮釋并整合信息的能力”“反思并評價文本內容和形式的能力”。這一部分整合到語文期末試卷中，作為語文試卷的主體部分，分值占整張試卷的50%～70%。

測評命題思路和方式的改變解放了老師。

老師不再死摳教科書，不再死摳字詞句，因為這些都不是測評的重點，甚至根本進不了試卷。測評的重心既然是閱讀素養，所有適合學生也是學生感興趣的閱讀材料，都可以進入課堂。

測評命題思路和方式的改變也解放了學生。學生不再靠死記硬背、作業刷題來應付考試。家庭作業發生變化了，教輔資料都從書包里清理出去了，自由閱讀成了最重要的功課。即使寒暑假，語文作業除了整本書閱讀和旅游分享日記，也不再有其他作業。

學校還通過過程化評價對學生的閱讀習慣、閱讀活動參與、閱讀量進行多元化評價。如：用閱讀檔案記錄學生閱讀足跡，了解學生的閱讀量、閱讀面和喜愛的閱讀書目。

舉辦古詩過級過關活動，評選古詩文過級“優秀學生”，以激勵學生積累經典古詩詞，感受祖國語言文字的博大精深，積淀深厚的人文素養和文化底蘊。

評選閱讀之星、特色學生。通過統計學生每學期的閱讀狀況，評選各類各級閱讀之星和書香班級，每班每年至少進行一次班級閱讀頒獎典禮，表彰在閱讀中表現出色的學生和集體，達到持續激勵的作用。學校鼓勵各班創造性地開展閱讀展示活動，將閱讀與學生的爭星活動掛鉤，每月評選班級“閱讀之星”，每學期評選一次校級“閱讀之星”，以持續關注學生閱讀興趣和價值取向、閱讀方法與習慣以及學生閱讀面、閱讀量、選擇閱讀材料的能力。

精心編印學生作文集，讓學生體驗閱讀與寫作的快樂。一學年結束，老師會選取學生上、下學期習作各一篇，每一個年級出一本學生的作文集，并且邀請校長和各班語文老師各寫一篇文章，或者選擇親子共讀或者育兒心得的文章結集編制，使每學年學生都能擁有一本屬于自己的作文集，記錄閱讀寫作的足跡。

評價方式的改革，激發了學生的讀書熱情，推動讀書活動健康有序開展和不斷向縱深持續。