幼兒園生態式區域活動指導策略研究

張美娟

（江蘇省南通師范學校第二附屬小學幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

生態幼兒園區域活動的指導思想是生態學，以生態思想為指導，幼兒園的區域活動被看作一個生態系統。這一系統具有開放性的特點，其生態關系表現為系統內部的諸要素間（全部區域）和外部諸系統間（家園、社區及幼兒園其他活動）都是有機互補和互利的。正是處于這樣的生態關系中，幼兒園的區域活動的系統諸要素和系統自身可以不斷超越和提高。生態幼兒園區域活動和傳統幼兒園的區域活動相比，存在質的差異性。這里講的“區域”，其特點可以概括為新穎性、概念性、動態性和開放性。

一、教師的指導介入方法應適宜得法

在指導中，教師需要對孩子的學習過程予以關注，善于觀察孩子，按照孩子個性發展的不同點做出不同的指導策略。只有當孩子確因自身或經驗不足，或技能不夠，導致探究的活動無法進行時，教師才予以適度指導和支持。教育研究表明，在孩子需要支持時而沒有獲得幫助，會使他們放棄探究，喪失自信，對今后的探究信心的樹立造成不利影響；反過來說，過多的支持甚至包辦代替，也會使孩子養成依賴心理，其獨立性往往會被壓抑。因而，教師要對孩子的學習過程予以關注，對孩子在活動中認知困惑和存在的問題進行了解。對于其中的困惑和問題，哪些由孩子自己解決的，哪些需要教師支持，教師需要進行區分，進而做好適時介入的準備，在孩子最需要的時候介入其中，給孩子有力的心理支持或者是能力的支撐，讓孩子依托這種支持和支撐，排除萬難，順利到達勝利的彼岸。例如，有這樣一個指導孩子玩磁鐵的游戲：游戲之前，教師準備了數量很多的游戲材料，如各種造型的磁鐵，帶磁性和不帶磁性的物件。孩子在玩這個游戲的過程中相互會進行探討，主要探討的是磁鐵的屬性問題，探討中甚至會有爭論。這一過程中孩子獲得了磁鐵屬性的感性認知。在此基礎上，教師可以設想在材料中放置一些能夠產生問題的材料，目的是幫助孩子進一步認識磁鐵的屬性。教師可以設計磁鐵吸針所需要的材料，如鑷子、木筷、磁鐵和湯勺，以及一盤夾雜大頭針的綠豆，要求孩子利用新的材料來取出大頭針。這些材料玩熟了，教師就可以給孩子新的游戲材料，如回形針，對孩子們的探索提出新的要求，即從一個飲料瓶中取出所有的回形針。與前面的任務相比，這個任務的要求顯然提高了。其中有兩個問題要先解決：一是放入瓶中的回形針要連成一串；二是用磁鐵將其一起吸出，任務的趣味性和挑戰性并存。在游戲中，有一個孩子用磁鐵吸連成一體的回形針，但是一直不能吸過瓶身，情急中想放棄時，教師在他的身后提示說：“你看，照著瓶子的哪一面吸，回形針才不會掉落？”這樣的幫助讓孩子變換了思考的角度，在操作中獲得了新的方法，最終獲得成功。

二、教師應學會觀察并支持孩子的愿望

在指導區域活動的過程中，對活動內容的選擇，教師往往是主觀性較強，自己臆想的多，考慮孩子真實需要的少，造成的后果就是不能適應孩子發展的需要。對孩子的教育離不開觀察和了解，而進行有效的觀察是為了更好地了解孩子。在觀察中，教師應當靜下心來，帶著細心和耐心進行觀察。靜心實際上就是對孩子自然的行為不予打擾，觀察要有距離；細心就是要對孩子有意義的行為進行捕捉，記錄下時間和背景；耐心就是時間不妨多些，只有長時間的觀察才能獲得有價值的信息。孩子在學習和操作中出現認知方面的個體差異是符合布魯納關于“游戲活動是行為動作趨向，不是活動的形式和結果”理論的。孩子在活動中表現出來的差異性，有的是方式上的，有的是水平方面的。鑒于此情況，教師的教育策略也要進行差異化調整。

區域活動的目的除了讓孩子參加自己感興趣的活動，并在活動中增長知識、提升技能外，還有重要的一點是要讓孩子在活動過程中，發展其自主意識和技能。因而，教師在活動的指導中對孩子全部自主活動的期待都要設法加以支持（創設環境、支持材料）。例如，有的孩子提出自己做好玩的棋的建議，讓孩子們討論后，這一建議得到補充：做棋的想象力更豐富了。他們提出了要做太空行走棋、成長棋、交通旅行棋等。制作出來的每種棋子都是孩子利用自己頭腦中的知識儲備，在對棋類的規律有了充分理解后，再加上自己的想象力完成的。這就告訴我們，在孩子的自主活動中，能夠發展孩子的自主意識、動手和解決問題的技能，且讓其對諸多材料的特性進行了有效的體驗，對諸多活動的器材規格型號，怎樣制作和材料器具的聯系有了深刻的體驗和充分的理解[1]。

三、實行資源整合達成最佳教學效益

區域這一概念在生態式幼兒園的區域活動中帶有觀念性，可以按照變化的情形進行適時的變化。這里的區域間、非區域間及其區域活動和非區域活動間存在邊緣性界限，不是邊界性，就說明這是能夠修正的，相互間也必須進行溝通。例如，建構區域有車子和眼鏡，將其移動到角色區域，這兩個區域就可以互通了；商店區域的采購員采購傘可以按照主題活動的要求去傘面區域采購，且采購員還可以根據顧客的需求到傘面區域進行傘的定制，如此一來，三個區域都能發生聯系和來往，可以形成一條龍作業；又如，點心區域的孩子看到娃娃家有人在做飯，就會將點心送到那里讓大家一起嘗一嘗，娃娃家因為區域裝扮要花藝盆景就向插花組訂購，這樣三個不相干的區域就會互動起來。在互動中，孩子的交際技能和情感的社會性都得到了很好的發展。再如，商店區域表演活動，孩子們只是知道商品銷售的一般流程，但是具體內容還是不甚了了。教師可以就此組織一個集體的活動，到商店、超市進行參觀調查，訪問營業員，或者請有關同學的家長，請他們到幼兒園傳授經驗。在進行了這些工作后，再在這些區域展開活動，又可以在區域、集體、家庭、社區間造成一種良性的互動關系，在動態之中讓變化不斷地豐富和深入。從操作的方法來看，在教學中碰到的重難點和關鍵部位等共性存有的問題，以及需要通過集體進行討論和啟發的學習內容，其組織指導的形式可以實行集中教學、家園互動和社區參觀等，對另外一些有較強操作性、較多層次性及較廣適應性的學習內容，就可以讓孩子在教師為其設計的區域環境中實施自主的探究學習活動[2]。

結 語

在生態式幼兒園的區域活動中，教師觀察和應對是面對幼兒園區域活動系統的，對這一系統的運行狀況進行改進和優化，對其中各要素之間的關系進行有效的改善，從而對系統中的某一方面進行全面的改進。

[1] 陳思秀.生態式幼兒園區域活動的有效指導策略[J].現代教育科學,2008,(10):91-92.

[2] 方莉梅.幼兒園生態式運動分區的創設與指導策略[J].學前教育研究,2015,(08):70-72.