讓“讀書留痕”—小學語文批注閱讀學法探索

潘曉蓮

（福建省三明市寧化師范學校附屬小學，福建三明 365400）

引 言

閱讀是學生個體的學習行為，其閱讀感知呈現個性化，為鼓勵學生展開深度閱讀探索，我們適時引入批注閱讀學法，給學生帶來展示自我認知的良機。面對相同的文本素材，不同群體的學生會給出不同的閱讀感知，為幫助學生展開個性思考，可以鼓勵學生在預習、課中、課后閱讀時對文本進行批注閱讀，利用熟悉的符號對文本進行圈點勾畫，也可以適當添加一些評語，寫出閱讀體會與反思。

一、啟動預習閱讀批注

預習是語文教學的重要環節，應該引起我們的高度重視。在閱讀教學中，教師為學生布設一定的預習任務，發動學生展開批注式閱讀學習，可以有效掃除文字障礙，了解文本大意，找出重要的生字、難詞。學生利用圈點勾畫為文本做標記，利用書頁空白處寫閱讀體會，都可以為課堂閱讀學習提供重要信息。預習閱讀是學生單獨與文本進行對話，促使學生建立初步的閱讀感知，為課堂深度閱讀研究文本打下堅實基礎。

執教《絲綢之路》一課，教師為學生設置了預習閱讀任務：利用多種符號，在文本中圈點勾畫出生字、典型詞語、重點句子，并寫下閱讀感受，提出質疑問題。學生利用課前時間展開批注閱讀操作。課堂展示開始，學生批注閱讀任務完成良好。教師對學生批注閱讀情況進行總結，對學生提出的問題給出合理解讀。教師為學生布設具體的批注閱讀任務，讓學生有明確的學習方向，對培養學生良好的預習意識發揮重要作用[1]。

二、指導課中讀悟批注

課堂內閱讀教學啟動后，教師針對學生的預習情況展開具體的閱讀指導，學生與教師進行多重互動，閱讀學習進入嶄新階段。當教師對文本展開深度解析時，學生及時接收信息，以批注形式體現在文本中，或者將自身的閱讀感悟和體會也寫到文本上，這樣便可以形成深度閱讀分析成果。

學習《草船借箭》時，教師發動學生展開自主閱讀學習，并給出閱讀提示：文本人物描寫非常成功，找出典型的描寫片段，展開賞析。學生根據教師的閱讀引導意見，對文本展開了深入細致的批注閱讀。有學生標記環境描寫語句，“這時候大霧漫天，江上連對面都看不清”。這句話極為關鍵，正因為看不清，草船借箭才會成功，表明諸葛亮的神機妙算。教師引導學生展開批注閱讀，讓學生抓焦點、抓熱點，給學生帶來閱讀動力，從學生的具體表現也可以看出，教師引導是比較有成效的。

三、創優課后遷移批注

閱讀課后訓練設計時，教師可以根據不同群體學生學力基礎實際展開規劃，為學生設計課外文本批注閱讀任務。教材文本內容比較單一，為學生推薦一些課外讀物，不僅能夠拓展學生的學習視野，還能夠培養學生良好的閱讀學習習慣。特別是強調批注閱讀學習，為學生提供深度挖掘讀物內涵的機會。

課外閱讀資源豐富多彩，教師集中布設統一閱讀任務有一定困難，為此，教師不妨做出一些應對設計，統一閱讀內容，讓學生自行搜集閱讀文本，或者是給學生下發閱讀素材。在學習《刷子李》時，教師便為學生下發了馮驥才的小說《酒婆》，讓學生采用批注閱讀形式展開學習操作。學生閱讀完故事情節后，產生了很多感觸，紛紛將閱讀認知寫在文本上。有學生說：這酒婆天天到酒館喝酒，每次都會喝相同的酒，也喝相同的量，醉醺醺來到十字路口準時酒醒。當酒館老板有了喜事不朝酒里摻水了，這酒婆卻在十字路口沒有醒來，結果悲劇發生了。這個故事情節設計得堪稱絕妙，具有極強的諷刺意味。教師為學生設計課外批注閱讀任務，為學生打開了更廣闊的視野，學生有感而發，對文本展開深度解析，都源自批注閱讀操作設計。批注閱讀應該是一種多種感知器官參與的學習行為，其操作效果呈現立體感。

結 語

批注閱讀是一種研究性閱讀學習方式，閱讀者需要對文本展開精細化分析，并將閱讀感知以批注形式回饋到文本之上。小學生大多缺少批注閱讀意識，教師注重培養學生批注閱讀操作習慣，能夠有效提升學生的閱讀品質和理解感悟能力。

[1] 王開顏,溫小璠,寧先達.批注式語文閱讀教學[J].現代中小學教育,2016,32(05):50-52,56.