也談小學語文個性化閱讀

王玲君

[摘 要]個性化閱讀教學是小學語文教學的必然趨勢，本文在分析個性化閱讀教學的內涵及特點的基礎上，探索個性化閱讀教學實現(xiàn)的有效途徑。

[關鍵詞]小學；語文； 個性化；閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是學生個性化發(fā)展的重要途徑。《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在小學語文教學中，倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特閱讀感受與體驗是小學語文閱讀教學的改革方向。下面，我結合多年小學語文教學工作，談談自己在指導學生個性化閱讀方面的做法與感悟，與大家分享。

一、個性化閱讀教學的內涵及特點

個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受文本以及自身基礎、注意力、興趣、以往經驗和教師的指導等多方面的影響，而產生獨特的體驗與見解的閱讀方式。在閱讀教學中，在教師、學生和文本平等的基礎上，教師根據(jù)學生已有的認知框架和學生的個體差異，啟發(fā)學生對文本意義進行自主的思考，從而張揚教師和學生個性化的一種教學活動。個性化閱讀教學的特點

個性化閱讀教學有三個特點：1.學生是閱讀教學的主體。2.注重學生的體驗。如《桂林山水》的教學重點并不僅僅是讓學生掌握桂林山水的特點，更重要的是在掌握其特點的基礎上感受桂林山水的美，與文本產生共鳴，受到美的熏陶和情感的陶冶。3.尊重學生的差異性。由于學生的生活環(huán)境、知識積累、興趣愛好不同，不同的學生對同一個文本的感受也就不同，就會出現(xiàn)差異性的解讀。在尊重這種差異性解讀的基礎上讓它們產生碰撞，從而使認識和情感得到一定的升華，這正是個性化閱讀教學的追求和價值所在。

二、創(chuàng)設個性化閱讀教學氛圍

在小學語文教學中，個性化的閱讀教學課堂應該以學生為主體，以培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力和掌握個性化閱讀的方法、思維方式為重點，讓學生經歷一個完整的個性化閱讀教學過程。個性化閱讀教學的基本程序為：

1.充分閱讀文本。閱讀教學的關鍵是讓學生潛心閱讀，因此在教學過程中一定要保證學生有足夠的閱讀時間，引導學生充分閱讀。同時還要引導學生用心體會文本，讓學生進入角色，調動學生的情感使其積極地參加到閱讀活動中，品味文本韻味。.教師通過自身感情的滲透，引導學生能夠感情投入，創(chuàng)設師生互動的教學氣氛，引領學生領會文章的寓意。如教學《白楊》第一自然段，教師通過課件和語言描述創(chuàng)設情景引導學生想象漫天黃沙、遮天蔽日的荒涼景象，引導學生通過多種方式的有感情朗讀，體會白楊樹生長環(huán)境的惡劣。這樣的教學方式既保證了學生的閱讀時間，同時教師的引導也使得學生進入角色感悟課文描繪的情景，為進一步體會白楊的無私和不畏艱難打下基礎。

2.細致品味和鑒賞。在個性化閱讀教學中，學生需要去咀嚼文本，欣賞文本，由于學生的知識、素養(yǎng)和閱歷等方面的不足，在欣賞中會遇到問題，這時就需要教師幫助學生解答疑難，建立學生與文本之間理解的橋梁。《火燒云》的教學中，學生對火燒云的表象儲備少，成為了學生理解感悟文本的障礙，教師可以結合多媒體圖片，引導學生閱讀重點段落，如第四自然段和最后一個自然段描寫火燒云形狀變化多、變化快，引導學生細致的品味這些句子和其中的詞語——“一會兒”“接著又”“忽然又”等，讓學生在重點段落和語句的閱讀中感受火燒云的美。

3.深入思考，大膽質疑。個性化閱讀教學過程是學生、教師、文本在對話過程中的沖突和融合。在這個過程中教師要引導學生對文本中那些人物形象精神寓意不確定的人物進行大膽的思考和猜測，加深學生對文本的理解。如對于《少年閏土》的教學，在理解文章內容基礎上，教師進一步鼓勵學生對課文內容再思考，讓學生說說自己對課文內容的感悟。有的學生說：閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比呀，我太羨慕他了！有的說：魯迅在這“四角的天空”里，經過先生嚴格的教誨，以及他自身刻苦的學習，不也學到了許多書本中的知識嗎？這也沒什么不好嘛？還有的學生說：少年魯迅在“四角的天空”里學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而閏土那“許多的新鮮事”使他超越了那“四角的天空”最終成就了偉大的一生。而閏土心中雖然有“許多新鮮事”，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了。看來，光有新鮮事，沒有知識也是不行的。從這個教學片斷中就可以看出學生對于課文的內容進行了大膽的探索，并不唯書，各有見解。在此基礎上，教師進行適當?shù)囊龑В沟脤W生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。這樣不僅加深了學生對文本的理解，同時還有助于學生的健康成長。

三、尊重學生的獨特體驗

在教學中，每個學生的生活環(huán)境、知識積累和思考方式等都不同，這就決定了不同的學生對同一個文本有不同的體驗。個性化閱讀教學要求教師尊重學生的獨特體驗，這是個性化閱讀教學實施的重要條件。在教學中，教師指導學生自讀、自悟、自解，充分尊重學生并維護學生的發(fā)言權，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，容許學生異口異聲，并不失時機地贊揚鼓勵學生對文本進行的個性化解讀。例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法呢？” 學生各抒己見，有的學生認為，母親的評價雖然高了點，可是體現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵和愛，父親實話實說，體現(xiàn)了嚴格要求，也是愛。可有的學生認為，母親的評價太夸張，很可能會讓巴迪產生誤會，最好是在鼓勵的基礎上，還能提出修改意見，這樣才不會使人誤入歧途；而父親的嚴厲雖然也是愛，但那么嚴厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應該尊重，也許體會有所不同，但重要的是學生通過對兩種愛的思辯，能夠體會到父母的愛。尊重學生對文章的獨特體驗，尊重學生認識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

四、將個性化閱讀內容和學生生活經驗相結合

語文源于生活，生活中處處有語文。在小學語文個性化閱讀教學中，學生閱讀內容應與現(xiàn)時代的生活和兒童生活相一致，保證閱讀經驗與兒童生活經驗的一致性。例如，在教學《落花生》時，有學生認為：“花生的確是外表不好看，可是很有用。然而桃子、石榴不僅外表好看，而且也很有用，這不是兩全其美的事嗎？現(xiàn)在市場上的商品不但要質量好，而且包裝要漂亮，銷路才好。作者拿它們和花生比，有些不妥。”學生的觀點獨到，我及時給予鼓勵和肯定，再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。這樣，提高了學生個性化閱讀能力。

總之，個性化閱讀的課堂，才是“以人為本”的課堂，這是新時代教學理念在新型課堂中的具體實踐。它立足于學生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學生獨特的感受、理解、欣賞和評價能力，為將來走上社會的舞臺打下了良好的基礎。我們廣大教師只有投身于教學實踐，不斷更新、完善自己，努力開創(chuàng)課堂教學新局面，才能使學生在寬松、和諧的閱讀氛圍之中，自由釋放情感，充分展現(xiàn)個性，真正學會學習。