淺談高中化學教學中概念圖的有效應用策略

曾瑛

[摘 要]概念圖就是一種用節點代表概念，并以連線的形式，進而表示概念間關系的一種圖示方法。概念圖能夠將人腦中的概念、思想、理論等表現出來，促使人腦中相對隱性的知識結構以顯性的方式表現出來。高中化學課程的一個最大的特點就是知識點繁多、概念復雜，如果學生在學習過程中的概念學習出現“斷層”，就會對后續的學習產生阻礙，不利于知識的積累。在高中化學教學中應用概念圖可以有效解決高中化學學習中概念繁多、難懂、難記等一系列難題，更好的幫助學生對知識點進行內化，建立起屬于自己的知識結構體系。

[關鍵詞]高中化學教學；概念圖；應用策略

一、 概念圖在高中化學教學中的應用意義

1.有效提高高中生的化學學習能力。在高中化學教學中，作為教師，有意識地將概念圖應用到課堂之中，不僅有利于加強學生之間的合作、交流，更能夠有效提高學生的自主學習能力。

雖然化學是一門理科性質比較強的學科知識，但是在學習過程中，依舊有很多的知識理論、簡單公式需要進行記背。學科本身具有一定的特殊性和靈活性，因此，傳統的死記硬背方式只會加大學生的學習壓力和難度。但是通過使用概念圖，學生則能自主的進行知識梳理和學習，一些較難的化學反應原理和化學方程式也都能迅速的掌握。通過使用概念圖，學生能夠在化學知識的學習過程中尋找到更加有效的方法，而這對提高高中生的化學學習能力也是十分有效的。

2.讓高中化學教學形式更加豐富多彩。應用概念圖進行高中化學知識的教學，不僅能夠提高學生對于化學知識的學習興趣，而且還能促使整個化學課堂教學形式變得更加豐富多彩。

比如，在“有機物”這一章節的知識教學中，為了便于教學，教師通常會將學生分成若干小組，然后再引導學生熟讀教科書，進而對書中存在的相關知識點以及問題進行探討，最后鼓勵學生根據所在小組的討論情況構建出相應的概念圖。實際上，這一系列的教學過程都是為了促使學生對有機物的相關知識點脈絡進行梳理，潛移默化中，學生的學習能力不僅能夠得到提高，而且也能促使教學形式變得更加豐富多彩。

3.有利于課程教學反饋。老師不僅可以通過借助概念圖，完成課程教學設計，同時還可以將其應用于課程教學之中，通過讓學生進行概念圖制作的方式，明確學生知識掌握情況，獲得準確的課程學習反饋，以便以此為依據，及時對知識點教學進行調整，從而得到理想化教學效果。

4.有利于檢查學生知識結構?；瘜W學科中的概念，有部分極為相似，老師在教學過程中雖然會幫助學生對其進行區分，但學生往往會通過直覺，對概念進行理解與學習，很容易會出現概念混淆的問題，像會將氧化反應曲解成具有氧化性的反應，會對學生后續學習形成直接影響。而概念圖的運用，可以將學生思維直觀反映出來，老師可以利用其對學生化學概念理解進行檢查，能夠及時掌握學生思維誤區，進而對其展開針對性糾正。

二、概念圖在教學中的應用

1.在有機物的學習中運用概念圖法。有機物的學習是高中化學的重點內容，因此在本篇文章中我選取了這部分作為運用概念圖法的經典案例。如圖一所示，在制作教案時，我將有機物這一概念作為研究的總目標，列在了最左側，并將其包含的內容分為烴、烴衍生物、糖和蛋白質四種，并根據烴的排列組合形式將其細化為烷烴、環烴；根據飽和度將其歸入飽和烴、不飽和烴兩種類別中，并在相應位置將可能發生的化學反應類型標注在末尾。其中由于糖類并非有機物學習中的重點內容，因此我只列出了其化學表達式和還原性及水解性，對于蛋白質，則是稍有提及一筆帶過。這樣，學生在預習過程中，也可以有選擇的計劃哪部分是學習重點，將主要精力放在研究烴和衍生物的章節中，減輕了課業負擔，提高學習效率。

2.在化合物的學習中運用概念圖法。在設計概念圖的過程中，務必做到簡潔明了，因為高中生的自主學習能力還不夠強，教師在教課時應該注意板書設計不要過于復雜，以免使學生產生畏難心理。比如，我在教學生們學習化合物這一部分內容時，將需要其掌握的知識列為化學用語、符號和圖式三部分，并將其中的關聯統一列在了板書的最上方，這樣他們就可以掌握學習步驟，從哪方面入手學習這些課程，明確最終要達到的目標，即熟練掌握化學方程式的使用并用圖式表達出來。在觀察概念圖的基礎上，學生們有目的的進行學習，可以有效消除知識盲點，有不懂的地方及時向我求教，這大大彌補了傳統課堂上教學方面的不足，也在無形中增進了我們的師生關系。

三、在其他教學環節和教學內容中的應用

1.在預習中的運用。預習是幫助學生對新課程內容進行了解的有效手段，老師可以引導學生運用概念圖進行課程預習，以保證學生預習質量。學生要在完成課程內容初步閱讀之后，對教材中主要內容與重點概念進行查找，并要將其記錄在筆記本之中，并對教材進行二次閱讀。當完成再次閱讀之后，學生要通過聯想或回憶的方式，進行概念草圖制作，以完成高質量預習。

2.在教學中的運用。要給予學生足夠的時間，使他們可以在聽講過程中，可以有時間對初步概念草圖進行補充與調整，并會通過與其他學生共同討論的方式，對知識點展開深入性思考，進而得到更多新的感悟。

3.在實驗中的運用。老師要引導學生對實驗進行觀察，并鼓勵他們將觀察所得以概念圖的方式表達出來，進而通過概念圖對實驗進行理解，使實驗中所包含的知識點可以直觀的呈現出來，實現對復雜知識點的簡化處理，以達到預期實驗教學目標。

4.在復習中的運用。由于化學知識點具有難度較大且容易混淆的特點，所以在化學復習中，應用概念圖再合適不過，因為整個或者某一部分的知識已經全部學習完畢，則可以通過概念圖將這些知識系統的展示出來，從而讓學生清晰的看到不同知識的關系，讓學生在腦海中形成一個體系。在高中化學教學中，知識難度較大，因為遺忘問題，可能會導致學生在復習過程中，將不同知識點進行混淆。使用概念圖，能夠清晰明了的將各個知識展示在學生面前。教師也可以將概念圖和多媒體技術進行結合，從而促使概念圖的優勢得到進一步發揮。例如在復習有機化合物相關知識時，教師通過多媒體對有機化合物相互轉換的過程通過動畫形式的概念圖進行展示，并且為其展示在不同條件下的轉化特點，幫助學生加深對這一知識的印象

總之，通過引用概念圖，學生對于知識的整合和梳理也將變得更加的順暢，而將概念圖應用到高中化學知識的教學中，也是當下教學改革的必然產物，它既有效地提高了學生學習的積極性，同時也培養了學生的創新意識，并且對提高整個高中化學課堂教學效率也有十分重要的幫助。

參考文獻：

[1]沈蓉.淺談概念圖在化學課堂教學中的應用[J].江蘇教育學院學報，2012，（1）：49-50.

[2]郭玉錦.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].亞太教育，2015，（29）：264.