部編版初中“道德與法治”課程備課之我見

姚穗珍

摘 要： 功在課前，效在課中，思在課后。課前深挖教材，理清教學脈絡；課前精選資源，精心預設教學；課前研課磨課，彰顯集體智慧。課前的精心準備決定課堂的精彩。

關鍵詞： 道德與法治 備課 教學效果

平時我們談得更多的是“課堂上如何上好一節課”。“其實一節課上得好不好，課前備好一節課至關重要”。下面結合具體課例實踐體會，就2016部編版《道德與法治》課前如何備好課談談拙見。

一、課前深挖教材，理清教學脈絡

備好一節課，教師課前精心研讀教材和教學參考指導至關重要。研讀教材教參，對教師如何把握和突破教學重難點有一定的啟發，對教師如何更好地預設一節課有針對性地指導，能促進教師對課的挖掘比別人深且有高度。若課前沒有深挖教學，理清教學脈絡，我們預設教學時就容易忽視細節，造成對教材的解讀和對教學的設計不夠到位，甚至一定程度上影響課堂教學深度和廣度。在教學七年級上冊“道德與法治”第十課第一框《感受生命的意義》第二目“發現我的生命”這一教學難點時，筆者對本框題的教學脈絡感覺混亂，不知道怎樣設計使這部分教學條理更順暢些。于是筆者求助教師教學用書，認真研讀教材教參，理清本目題的教學脈絡，逐漸明晰這一教學難點的預設思路：首先通過探究與分享活動“畫出我的生命線”，引導學生回顧自己生命中的重要經歷，探討這些經歷對自己生命的意義。由此感悟生命是獨特的，生命的意義卻是具體的；感悟探索生命的意義，是人類生命的原動力之一；只有明確生命的意義，我們才能更好地駕馭自己的生活，選擇適合自己的人生道路。其次通過反思“你有參加過類似志愿者活動的體驗與經歷嗎？請談談你的感受”，引導學生體驗不同的志愿者參加同一活動有著不同的動機，由此感悟在同樣的活動中，不同的人會獲得不同的意義。進而引發學生思考：“我想要過怎樣的生活？”“我該如何創造我想要的生活？”最后落實德育目標，引導學生明確生命的意義需要自己發現和創造，并愿意為了自己的未來努力學習。

二、課前精選資源，精心預設教學

備好一節課，課前對教學資源的選擇和挖掘至關重要。如何選精選準選好教學資源，是體現教師專業素養的重要環節之一。

1.課前針對性精選資源

教學資源豐富多彩，可以是視頻、音樂、漫畫、圖片、案例、故事、時政新聞等。教師根據教學需要和學情生情需要選擇最佳的教學資源設計教學，教學資源的選擇應充分體現新穎性、生活性、時政性、針對性等方面的特點。課前我校多運用這樣的方法尋找教學資源，應用起來既省心又省力。思路是“先確定本節課要實現的教學目標——針對性查找最佳教學資源——設置有效性的探究活動和問題——引導學生思維探究與感悟提升”。在教學七年級“道德與法治”《感受生命的意義》第二目“發現我的生命”時，我設置了探究分享活動：“與同學分享生命故事。在這些不同的生命故事中，你想到了什么？”剛開始班級學生很拘謹，不知道自己現在的生命有什么意義。此時教師展示了課前拍攝的學生生活中能充分體現生命意義的幾組精彩的圖片教學資源進行引導：班級同學生命中精彩（學業上的精彩、運動場上個人的精彩、藝術舞臺上的精彩）；班級團隊合作的精彩（軍訓會操的精彩、運動場上團隊合作的精彩）；還展示了班級別樣的精彩（參加社會公益活動、個人夢與中國夢、我為中國夢而努力學習）。通過課前有針對性地精選接地氣的教學資源預設教學，引導學生發現原來我們每個人的生命都是有意義的；原來生命的意義是要靠我們自己發現和創造的，這樣有針對性地精選教學資源創設體驗情境，學生的道德體驗和道德感悟更有實效性。

2.課前有效性深挖資源

教學資源挖掘不夠深與透，利用率不高的現象是教學常見的問題。精選資源后如何最大效益地發揮出教學資源的效益，是關乎課的質量的關鍵性問題。我以八年級上冊《道德與法治》第四課第三框題《誠實守信》課例為例，創設了一例多境的探究情境“小明誠信二三事”。

情境一：課間時，同學們聚在一起討論周末一起去自然博物館參觀，完成生物課上的學習任務，剛說到訂票的問題，小明連想都不想，立馬拍著胸脯說：“我來給大家訂票，讓我媽媽給大家多弄幾張！”

探究：小明這樣許諾合適嗎？后續又發生了什么呢？

第二天到家一進門，小明問媽媽弄到幾張票，媽媽卻說：“票源太緊張了，只弄到了兩張！”

探究：小明該怎么和同學們交代呢？

點評：情境一通過挖掘生活化教學資源，層層設問，步步探究，引導學生感悟我們要樹立誠信意識，不輕易許諾，一旦許諾的事就要做到，做不到要說明理由。如果我們的行為產生了不良影響，應不逃避、不推脫，勇于承認過錯，主動承擔責任，爭取他人的諒解。

情境二：一天，老師找小明了解小宋的情況，因為小宋最近行為反常，上課神情恍惚，成績直線下降。小宋是小明的好朋友，小明知道小宋最近沉迷網吧玩游戲，甚至為玩游戲向低年級同學“借”錢。小明曾向小宋保證不把此事告訴任何人。面對老師的詢問，小明很為難。作為班長，他有責任向老師如實反映情況；作為同窗好友，他有義務保護同學的隱私。

探究：

（1）如果小明告訴老師實情，可能有什么結果？（老師會批評小宋，小宋則會責怪小明不講信用。）

（2）如果小明履行對小宋的承諾，可能有什么結果？（小明雖然遵守了對朋友的承諾，卻眼睜睜地看著自己的朋友受到傷害，事實上還是對不起朋友。）

（3）假如你是小明，你會怎么辦？為什么？（我會告訴老師。因為只有這樣才是對小宋真正的關心，才不會使小宋誤入歧途越陷越深，甚至走上違法犯罪的道路，這才是真正的誠信，因為誠信是要講原則的。）

情境三：周末，小明去醫院看望同學小林，小林身患重病，有生命危險，但是家人照顧她的情緒，并沒有告知她真實的病情。病床前小林向小明詢問自己的真實病情……

探究：面對小林的詢問小明又該怎么說呢？為什么呢？

點評：情境二與情境三的設計意圖在于通過不同情境的對比探究，引導學生感悟生活中面對不同的情境要懂得運用誠信智慧。本案例資源層層推進，挖掘深入到位，引導學生在生活化的情境中體驗、探究、感悟，領悟誠信是要講原則的。當尊重他人隱私與對人誠實發生沖突時，我們應遵循倫理原則和法律要求，權衡利弊，做到既恪守誠實的要求，又尊重他人隱私。但社會生活是復雜的，“善意的謊言”不是出于個人私利，恰恰是在維護對方的利益。從根本上說，“善意的謊言”并不違背誠信的道德。

3.課前創造性使用教材資源

教材是學生學習的基礎性資源。在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，整合教材資源的使用，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。

部編版“道德與法治”教材資源有“運用你的經驗”、“相關鏈接”、“探究與分享”、“方法與技能”、“拓展空間”等欄目資源，每個欄目的設計意圖不同，教師應有創造性地選擇和應用。備課時筆者總是認真分析正文，挖掘欄目與正文、正文與正文之間的關系，以教材資源的挖掘和整合使用，帶動新教材教學理念和教學方式的轉變。在七年級上冊第七課第二框《愛在家人間》第二目題“愛的碰撞”時，筆者整合和改造了教材資源中第79頁到第81頁的“探究與分享”活動：

（1）類似的“愛的碰撞”，在你的生活中有嗎？請舉一例。

（2）反思這些“愛的碰撞”：你的父母更關注哪些問題？你希望父母更關注哪些問題？與父母交流時，你期望得到什么，而父母經常給予你什么？按照這些提示，完成表格。

探究：審視表格中填寫的內容，感悟產生“愛的碰撞”的原因有哪些？

（3）與同學交流分享，我們可以從哪些方面改善或增進親子關系，化解“愛的碰撞”？

點評：經過整合和改進使用后的教材資源化繁為簡，貼近學生生活實際，簡潔和順暢，更有利于學生體驗探究和感悟，優化了課堂教學環節。課前教師多研究教材資源，有的放矢地創造性整合和使用，會收到事半功倍的效果。

三、課前研課磨課，彰顯集體智慧

提高課的質量，課前集備和打磨至關重要。集備是建立在教師備好課的基礎上，進行每一個教學環節的推敲與研討，是課前教學預設進一步的商榷、潤色和提升。課前充分發揮備課組的智慧，把集備的重心放在如何更好地處理教學重點和教學難點上，放在教學資源的選擇、教學情境的創設、教學問題的設置、教學過程的優化等方面的打磨上。實踐是檢驗真理的標準，再好的預設沒有實踐也很難進一步發現問題。課前還可以通過課例研究的方式磨課，通過課堂實踐檢驗教學預設的情境是否貼切，探究設置的活動和問題是否得當，教學資源的選擇和挖掘是否到位，學生的探究和學習會生成哪些新的問題，教師是否真正發揮出引導的作用，本節課的三維目標落實是否到位等問題。課前研課磨課又會發現及暴露出許多新的需要集備的問題，不斷在備課中研課，在實踐中磨課，在改進中提升。課前經歷集體備課、課例研究、研討改進等環節提升與打磨，課的質量就能實現質的突破與飛躍。

美玉需雕琢，好課當打磨。功在課前，效在課中，思在課后。把課前功夫做足，課上的精彩就不言而喻了。

參考文獻：

[1]思想品德課課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱小蔓.《道德與法治》義務教育教科書（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]朱小蔓.《道德與法治》教師教學用書（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

本文是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題《初中“道德與法治”教材資源整合使用的課例研究》的階段性成果。