學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實踐探索

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育改革的推進，如何培養(yǎng)高等學(xué)前教育人才成為了個大院校關(guān)注的重點。鋼琴課作為學(xué)前教育的必修課，提升鋼琴集體課程教學(xué)效率成為了推動學(xué)前教育人才關(guān)鍵點。本文從當前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課授課現(xiàn)狀入手，就如何構(gòu)建鋼琴集體課分層教學(xué)模式進行創(chuàng)設(shè)，以期能夠進一步提升學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課授課效率，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；鋼琴；集體課；分層教學(xué)

鋼琴課作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對于提升學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)性具有重要的意義。近幾年，學(xué)前教育質(zhì)量已經(jīng)成為了一個頗受社會關(guān)注的問題，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系到了社會學(xué)前教育團隊的素質(zhì)，因此如何通過有效的途徑提升鋼琴課授課質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)模式直觀重要。

1 鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)必修課，但是受到師資力量的限制，學(xué)期教育專業(yè)鋼琴普遍采用集體授課模式。部分院校配置了現(xiàn)代化鋼琴集體課堂，利用數(shù)碼鋼琴進行授課。從當前的整體教學(xué)模式來看，鋼琴集體課堂為學(xué)前教育專業(yè)的主流授課模式。但是，鋼琴集體課很難兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習情況，不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生在鋼琴集體課的實際表現(xiàn)存在較大的差異，受到鋼琴集體課教學(xué)目標、教學(xué)條件的限制，教師往往很難做到因材施教，因此出現(xiàn)了部分學(xué)生在鋼琴集體課上表現(xiàn)不佳、自卑心態(tài)明顯等問題。

鋼琴集體課開展以來，雖然在滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面，取得了一定的成績，但是鋼琴集體課教學(xué)模式對于部分學(xué)生音樂素質(zhì)提升、音樂基礎(chǔ)教學(xué)能力提升影響相對較弱，如何更好優(yōu)化鋼琴集體課教學(xué)模式，創(chuàng)新鋼琴集體課教學(xué)方法成為了討論的熱門話題。

2 鋼琴集體課分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)

2.1 教學(xué)原則

鋼琴集體課分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)，需要遵循基本的教學(xué)原則由此才能夠發(fā)揮鋼琴集體課分層教學(xué)對學(xué)生專業(yè)學(xué)生的實際指導(dǎo)作用，鋼琴集體課分層教學(xué)必須遵循實事求是原則。

受到不同音樂掌握基礎(chǔ)、鋼琴學(xué)習基礎(chǔ)的影響，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴集體課課堂上的具體表現(xiàn)會存在一定的差異性，因此教師必須將相關(guān)差異性作為分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)，明確層次目標與具體教學(xué)方案。鋼琴集體課分層教學(xué)，并不是將學(xué)生進行優(yōu)劣等級劃分，而是根據(jù)不同學(xué)習基礎(chǔ)來制定不同的學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)，因此在實際的教學(xué)過程之中，鋼琴集體課授課教師必須要對基礎(chǔ)的教學(xué)形式進行必要的分析，避免由于分層教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習積極性、自尊心。

2.2 教學(xué)設(shè)計

2.2.1 科學(xué)劃分學(xué)習層次

作為鋼琴集體課授課教師，要對學(xué)生的鋼琴學(xué)習基礎(chǔ)進行全面的摸底排查，根據(jù)實際情況劃分3-4個學(xué)習層次，并對班級內(nèi)部成員進行科學(xué)的編組。在進行層次劃分的過程中，要充分考慮到學(xué)前教育，學(xué)生實際音樂基礎(chǔ)，以及對于相關(guān)層次性課程的實際接受能力。劃分教學(xué)層次，同時也要對學(xué)生的整體進度進行明確的區(qū)分，整體教學(xué)節(jié)奏進行科學(xué)的把握，對于高層次學(xué)生進行必要的拔尖拓展教育，對于相對基礎(chǔ)性的層次注重基本功、音樂基礎(chǔ)識讀方式的學(xué)習。

2.2.2 因材施教，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習進度

在實際的教學(xué)工作中，教師要對于學(xué)生的鋼琴學(xué)習特點、學(xué)習需求進行全面的調(diào)查與掌握，在實際的教學(xué)工作設(shè)計過程中突出不同層次學(xué)生對于鋼琴學(xué)習的具體要求，堅持因材施教的原則。在課程規(guī)劃過程中要突出教學(xué)大綱、教學(xué)目標對于分層教學(xué)工作的引導(dǎo)力，將整個教學(xué)活動津貼教學(xué)大綱，避免教學(xué)活動過于分散而忽視整體教學(xué)目標。教師要針對不同層次學(xué)生的實際學(xué)習情況科學(xué)規(guī)劃學(xué)習進度，有目標、有步驟、有階段的對不同層次的鋼琴教學(xué)目標進行劃分，在實際的教學(xué)工作開展過程中注重對學(xué)生鋼琴學(xué)習情況的階段性檢測，以階段性檢測作為重要的參考依據(jù)，及時對整個學(xué)習計劃進行調(diào)整，確保整體教學(xué)工作開展的有效性。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)靈動課堂，調(diào)動學(xué)習積極性

部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生受到個人學(xué)習基礎(chǔ)的影響，對于鋼琴學(xué)習的積極性相對較差。因此在實際工作中需要注重靈動課堂的構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生在鋼琴學(xué)習過程中的積極性、主動性，增強鋼琴技能學(xué)習興趣。

在實際授課過程中，鋼琴教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、欣賞課堂、競技音樂會等形式對不同層次的學(xué)生進行授課，針對不同的基礎(chǔ)的學(xué)生靈活的選擇教學(xué)模式，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

3 鋼琴集體課分層教學(xué)保障策略

3.1 注重教學(xué)思路拓展

鋼琴集體課分層教學(xué)工作屬于一項創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性較強的工作，因此作為授課教師必須堅持自身教學(xué)能力的提升與拓展。在實際的工作過程中可以采取集中學(xué)習、專業(yè)講座等模式對教學(xué)思路進行拓展，積極融合國內(nèi)外高效的鋼琴教學(xué)方式，提升課程含金量。

3.2 建立分層考核機制

鋼琴集體課分層教學(xué)模式不再適用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一式”教學(xué)考核。因此要結(jié)合分層教學(xué)模式設(shè)立分層考核機制。分層考核機制要建立在尊重學(xué)生音樂學(xué)習基礎(chǔ)之上，對于同層次的學(xué)生劃定“起跑線”，通過分層考核評定制度尊重學(xué)生在鋼琴學(xué)習方面的付出與成果。

在實際的考核過程中，可以將分層考核體系與開放式考核模式相結(jié)合，為學(xué)生搭建一個展示成長進步成果的舞臺，進一步提升學(xué)生對于鋼琴學(xué)習的興趣，激發(fā)鋼琴學(xué)習熱情。

3.3 注重反思與提升

授課教師在實施鋼琴集體課分層教學(xué)的過程中要注重學(xué)生對于課程授課的具體反饋。通過與學(xué)生進行交流，及時了解學(xué)生的所思、所想、所感，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習需求對于具體的鋼琴授課內(nèi)容進行及時的調(diào)整，突出學(xué)生的核心主題地位，避免相關(guān)授課計劃、授課內(nèi)容的片面性。

此外，還可以通過邀請專家聽課的方式對鋼琴集體課分層教學(xué)工作進行專業(yè)指導(dǎo)，明確自身在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計方面存在的不足，明確專業(yè)教學(xué)能力提升方向。

4 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式在實際專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，但是面對全新的人才培養(yǎng)需求、教學(xué)改革目標仍然需要進一步的創(chuàng)新與優(yōu)化。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)工作的開展能夠進一步突出學(xué)生的核心地位，為深化學(xué)前教育專業(yè)改革提供重要的思路。

參考文獻

[1]武文璨.高校鋼琴分層教學(xué)的開展實踐研究[J].黃河之聲，2017（04）：37.

[2]何紅.幼師鋼琴分層教學(xué)的實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）：154+156.

[3]蘇東成.中職學(xué)前教育鋼琴分層教學(xué)法[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（02）：83-84.

作者簡介

黃榮軍（1980-），男，漢族，廣西人，助講，文學(xué)學(xué)士，主要從事音樂教育研究。