學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐探索

摘 要：伴隨著素質教育改革的推進，如何培養高等學前教育人才成為了個大院校關注的重點。鋼琴課作為學前教育的必修課，提升鋼琴集體課程教學效率成為了推動學前教育人才關鍵點。本文從當前學前教育專業鋼琴集體課授課現狀入手，就如何構建鋼琴集體課分層教學模式進行創設，以期能夠進一步提升學前教育專業鋼琴集體課授課效率，創新人才培養模式。

關鍵詞：學校教育；鋼琴；集體課；分層教學

鋼琴課作為學前教育專業的必修課，對于提升學前教育學生專業素養、提升學前教育專業學生崗位適應性具有重要的意義。近幾年，學前教育質量已經成為了一個頗受社會關注的問題，學前教育專業人才培養關系到了社會學前教育團隊的素質，因此如何通過有效的途徑提升鋼琴課授課質量，優化學前教育學生培養模式直觀重要。

1 鋼琴集體課教學現狀

鋼琴課是學前教育專業必修課，但是受到師資力量的限制，學期教育專業鋼琴普遍采用集體授課模式。部分院校配置了現代化鋼琴集體課堂，利用數碼鋼琴進行授課。從當前的整體教學模式來看，鋼琴集體課堂為學前教育專業的主流授課模式。但是，鋼琴集體課很難兼顧每一位學生的學習情況，不同音樂基礎的學生在鋼琴集體課的實際表現存在較大的差異，受到鋼琴集體課教學目標、教學條件的限制，教師往往很難做到因材施教，因此出現了部分學生在鋼琴集體課上表現不佳、自卑心態明顯等問題。

鋼琴集體課開展以來，雖然在滿足學前教育專業學生素質發展方面，取得了一定的成績，但是鋼琴集體課教學模式對于部分學生音樂素質提升、音樂基礎教學能力提升影響相對較弱，如何更好優化鋼琴集體課教學模式，創新鋼琴集體課教學方法成為了討論的熱門話題。

2 鋼琴集體課分層教學創設

2.1 教學原則

鋼琴集體課分層教學創設，需要遵循基本的教學原則由此才能夠發揮鋼琴集體課分層教學對學生專業學生的實際指導作用，鋼琴集體課分層教學必須遵循實事求是原則。

受到不同音樂掌握基礎、鋼琴學習基礎的影響，學前教育專業學生在鋼琴集體課課堂上的具體表現會存在一定的差異性，因此教師必須將相關差異性作為分層教學創設的重要基礎，明確層次目標與具體教學方案。鋼琴集體課分層教學，并不是將學生進行優劣等級劃分，而是根據不同學習基礎來制定不同的學習目標、學習任務，因此在實際的教學過程之中，鋼琴集體課授課教師必須要對基礎的教學形式進行必要的分析，避免由于分層教學，影響學生的學習積極性、自尊心。

2.2 教學設計

2.2.1 科學劃分學習層次

作為鋼琴集體課授課教師，要對學生的鋼琴學習基礎進行全面的摸底排查，根據實際情況劃分3-4個學習層次，并對班級內部成員進行科學的編組。在進行層次劃分的過程中，要充分考慮到學前教育，學生實際音樂基礎，以及對于相關層次性課程的實際接受能力。劃分教學層次，同時也要對學生的整體進度進行明確的區分，整體教學節奏進行科學的把握，對于高層次學生進行必要的拔尖拓展教育，對于相對基礎性的層次注重基本功、音樂基礎識讀方式的學習。

2.2.2 因材施教，科學規劃學習進度

在實際的教學工作中，教師要對于學生的鋼琴學習特點、學習需求進行全面的調查與掌握，在實際的教學工作設計過程中突出不同層次學生對于鋼琴學習的具體要求，堅持因材施教的原則。在課程規劃過程中要突出教學大綱、教學目標對于分層教學工作的引導力，將整個教學活動津貼教學大綱，避免教學活動過于分散而忽視整體教學目標。教師要針對不同層次學生的實際學習情況科學規劃學習進度，有目標、有步驟、有階段的對不同層次的鋼琴教學目標進行劃分，在實際的教學工作開展過程中注重對學生鋼琴學習情況的階段性檢測，以階段性檢測作為重要的參考依據，及時對整個學習計劃進行調整，確保整體教學工作開展的有效性。

2.2.3 創設靈動課堂，調動學習積極性

部分學前專業學生受到個人學習基礎的影響，對于鋼琴學習的積極性相對較差。因此在實際工作中需要注重靈動課堂的構建，調動學生在鋼琴學習過程中的積極性、主動性，增強鋼琴技能學習興趣。

在實際授課過程中，鋼琴教師可以利用翻轉課堂、欣賞課堂、競技音樂會等形式對不同層次的學生進行授課，針對不同的基礎的學生靈活的選擇教學模式，在教學過程中尊重學生的音樂創造力，調動學生的學習積極性。

3 鋼琴集體課分層教學保障策略

3.1 注重教學思路拓展

鋼琴集體課分層教學工作屬于一項創新性、挑戰性較強的工作，因此作為授課教師必須堅持自身教學能力的提升與拓展。在實際的工作過程中可以采取集中學習、專業講座等模式對教學思路進行拓展，積極融合國內外高效的鋼琴教學方式，提升課程含金量。

3.2 建立分層考核機制

鋼琴集體課分層教學模式不再適用傳統的“統一式”教學考核。因此要結合分層教學模式設立分層考核機制。分層考核機制要建立在尊重學生音樂學習基礎之上，對于同層次的學生劃定“起跑線”，通過分層考核評定制度尊重學生在鋼琴學習方面的付出與成果。

在實際的考核過程中，可以將分層考核體系與開放式考核模式相結合，為學生搭建一個展示成長進步成果的舞臺，進一步提升學生對于鋼琴學習的興趣，激發鋼琴學習熱情。

3.3 注重反思與提升

授課教師在實施鋼琴集體課分層教學的過程中要注重學生對于課程授課的具體反饋。通過與學生進行交流，及時了解學生的所思、所想、所感，結合學生的實際學習需求對于具體的鋼琴授課內容進行及時的調整，突出學生的核心主題地位，避免相關授課計劃、授課內容的片面性。

此外，還可以通過邀請專家聽課的方式對鋼琴集體課分層教學工作進行專業指導，明確自身在教學組織、教學設計方面存在的不足，明確專業教學能力提升方向。

4 結語

學前教育專業鋼琴集體課模式在實際專業人才培養過程中發揮了重要的作用，但是面對全新的人才培養需求、教學改革目標仍然需要進一步的創新與優化。學前教育專業鋼琴集體課分層教學工作的開展能夠進一步突出學生的核心地位，為深化學前教育專業改革提供重要的思路。

參考文獻

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作者簡介

黃榮軍（1980-），男，漢族，廣西人，助講，文學學士，主要從事音樂教育研究。