為兒童“歸納”搭建“腳手架”

【摘要】目前的英語語法課堂上，往往效果不佳。本文針對這一問題，嘗試在小學英語語法教學中運用歸納法，力求幫助學生變被動接受為主動習得，讓英語語法課更自主、更有趣。

【關鍵詞】小學英語；歸納法；語法教學；運用思考

【作者簡介】趙紅杏，江蘇省南京市棲霞區化纖廠小學。

在譯林小學英語（三年級起點）的教材中，從五年級上冊開始，每個單元都出現了Grammar time（語法）板塊，這一變化讓我們更加認識到英語語法教學的重要性。然而目前的英語語法課上，老師們往往會“一言堂”，學生們被動地接受語法知識，死記硬背，機械操練，方式單一，效果不佳。本文就以歸納法作為探索小學英語語法教學的突破口，力求幫助學生在語法學習中更自主、更扎實，更有趣。

一、歸納法的運用策略

1.選擇典型豐富的例句，讓學生感知觀察。“豐富” 要求教師要給學生提供盡可能多的例句，好讓學生有跡可循，“典型”就是教師要提供能包含這個語法規則的大多數情況的句子。當學生熟悉了某個語法規則后，教師可以再補充這個語法點的特殊情況。

英語語法規則有一般規則和特殊規則，教師針對某個語法點給學生提供典型的豐富的句子，這樣學生們不僅更容易觀察出相應的語法規則，而且大量的語言感知也有利于幫助學生形成良好的語感，為今后英語語言的運用奠定良好的基礎。

2.給與充分思考時間，讓學生歸納總結。由于課堂時間的限制或者教學方式多樣化的缺乏等，老師們往往等不及讓學生自己總結出規則就直接告知了學生，久而久之，學生們也就不思考直接等著老師告知。而歸納法則要求教師要給與學生充分的思考時間，自己去歸納總結。

總結歸納需要思考，而思考是需要一定時間的。上例中，學生歸納出可數單數名詞用There is，可數名詞復數時用There are不困難，但是歸納出不可數名詞也要用There is則需要一定的時間，這時教師應給與充分的時間，耐心等待，巧妙引導，適當補充。由學生自己總結出來的語法規則不僅會印象深刻，還會讓他們有很強的學習成就感，進而也會更促使他們勤于思考。

3.設置情境任務，讓學生練中習得。一提到語法，學生們就很頭疼，因為他們覺得語法課很枯燥無趣，所以我們要嘗試在語法教學中加入新的元素。歸納法在語法運用環節中則要求教師設置一些有趣的、有情境的任務，讓學生在完成任務的過程中不知不覺習得語法。

語法的操練不應只停留在不停地講、機械地練、不停糾錯之后再不停地練，它也可以是很有趣的。上面的任務與學生生活相關，情境感強，學生肯定有話說，并且樂于說。在情境化的任務中運用語法，不僅能讓學生不知不覺習得語法，還能提高學生的語言綜合運用能力。

4.引用漢英差異，讓學生深入理解。“每一種語言都有其固有的特點和獨特的表達方式。”漢語是我們的母語，在學習英語時，肯定會或多或少受到母語的干擾，所以在運用歸納法進行英語語法教學時，教師可以引入漢英語法的差異，幫助學生更加深刻地理解英語語法。下面就以譯林小學英語四年級下冊Unit3 My day為例。

1. 6點起床：get up at six oclock，差異：漢語中時間短語在前，動詞短語在后；英語中時間短語在后，動詞短語在前。

2.我：I / me，差異：漢語時中都是“我”；英語中主格用I， 賓格用me。

3.看電視中“看”：watch/ watches/ watched/ be watching/ …，差異：漢語中都是“看”；英語中要根據不同的時態選擇，一般現在時用watches， 其余用watch，一般過去時用watched，現在進行時用be watching。

【簡析】教師將一些漢英差異的語言現象呈現出來，讓學生自己去觀察比較、發現歸納，這樣不僅有利于幫助學生盡可能避免錯誤，還能讓學生更加對了解這些漢英語法的差異，從而更深刻地理解英語語法，更加準確無誤地運用英語。

二、歸納法的應用思考

1.教授學生英語語法的學習方法，使其自主學習能力得到培養。在本文中，教師不再“一言堂”，而是學生自主學習的引領者，運用歸納法引導學生自己去感知觀察、思考分析、總結歸納，學生們變被動接受為自主建構知識。長此以往的滲透和磨練，學生們肯定會形成自主學習的意識，久而久之，自主學習能力必然會得到提高。“授人以魚不如授人以漁”，歸納法的運用，則是教會學生語法學習方法、培養自主學習能力的有效方式。

2.需要教師用情用智指導點撥，使學生得以舉一反三熟練運用。歸納法需要學生有一定的觀察、分析、思考、歸納能力，但是小學生的分析歸納能力是有限的，如果完全讓他們獨立歸納總結，難度會非常大，所以教師的點撥和指導是必要的。教師要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，善于運用自己的智慧，通過追問、適當的提示等方式去啟發學生，給與他們恰當的點撥和指導。教師的用情用智點撥，不僅能增加師生之間的互動，使語法課堂教學更加靈動，而且還能幫助學生更輕松、更順利的習得語法知識，舉一反三熟練運用。

總之，歸納法在小學英語語法教學中起到了“腳手架”的作用，不僅有利于激發學生的語法學習興趣，挖掘其潛在發展水平，還有利于培養的學生的自主學習能力，而且也需要教師用情用智點撥指導。歸納法的運用能讓大大增加英語語法學習的效果。

參考文獻：

[1]冒國安.實用英漢對比教程[Z].重慶：重慶大學出版社，2007：73.