談高職院校會計在線課程教學改革

史寧寧

摘 要：伴隨互聯網技術的逐漸普及和廣泛應用，在線課程教學十分流行，并深受教師和學生的喜愛。本文以高職會計專業為例，首先闡述了高職院校在線課程建設的應用現狀，然后提出了基于SPOC混合學習模式的高職院校會計專業在線課程設計，希望本文的研究能夠為高職院校會計在線課程教學的改革提供一定的助力。

關鍵詞：高職院校；會計專業；在線課程；教學改革

近年來，伴隨互聯網的普及與應用，互聯網改變了人們的日常生活以及社會生產方式。對于教育領域而言，互聯網技術的發展背景下，在線課程應運而生，為教學改革推上一個新的臺階。本文以會計專業課程教學為例，嘗試探討在線會計課程教學的新思路。

一、高職院校在線課程建設及應用現狀

眾所周知，高職院校的教育目的在于培養技能型實用型人才，因此，在高職院校的教學中需要把鍛煉學生的動手能力作為重點，并加強對學生的技術應用和技能培訓。然而，在我國高考擴招后，高職院校學生生源數量增加的同時，卻也呈現出生源素質不斷下滑的現象，傳統的教學模式已經顯得十分落后，不能滿足新形勢下學生學習的需求。在這種背景下，為了滿足時代快速發展的需求，高職院校加強推進教學改革進程具有十分重要的現實意義，很多高職院校紛紛推出在線課程教學，但是，當前高職院校在線課程教學中依然存在的諸多方面的問題，具體如下：

首先，建設目的不明確。通過在線課程教育，學生實現了自主學習，以網上答題的方式代替了書本作業，在線課程替代了課堂教學，盡管減輕了教師的教學工作量，節省了學校教學資源。但是，這種新的教學方式卻凸顯了傳統課堂教學模式中存在的弊端。從提高教學質量的角度來講，以在線課程代替課堂教學并不可取，還需要有教師全程參與整個教學過程，組織開展教學完成教學任務。

其次，重心模糊不清。在線課程建設以資源作為重心，即通過提供種類豐富的學習資料來達到教學的目的，但是，在線課程建設過程中，學生往往缺乏學習的動力，自主思考時間不足。而一味的被動的接受網絡資源，將不利于收獲良好的學習效果，相反的，如果學生自身擁有很強的學習積極性，不論是通過雜志、書本還是網絡，都可以找出適合自己的學習資料，提高自身的學習效果。

再次，缺乏持久性。眾所周知，在線課程教學需要資金、師資以及技術的支撐，并且，伴隨知識體系的不斷調整，在線課程設計也需要進一步的優化，以及時處理好在線課程教學中出現的新問題，對教學組織進行優化。而這個過程就需要資金的支持，一旦高職院校缺乏在線課程建設方面的資金投入，在線課程建設將難以持續進行。

最后，內容選取不當。并非全部的教材內容都適合用在線課程教學模式，在一些教材章節中，明確指出要實踐與理論相結合。因此，在線課程只能完成理論部分的學習，還需要在具體的工作環境中將理論知識應用于實踐。由此可見，在線課程并不是萬能的，還需要根據具體的教學內容，科學合理地選取教學模式。

二、基于SPOC混合學習模式的高職會計專業在線課程教學模式

1 SPOC混合學習模式的定義

在整個學習活動開展過程中，將課堂授課和SPOC線上學習相結合的學習模式，我們叫做SPOC混合學習模式，這種學習模式有助于調動學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。

2高職會計專業選用SPOC混合學習模式的意義

會計專業教學具有一定的特殊性，其中，最突出的特點是：需要把理論知識與實踐知識相結合，要求學生具備較強的動手能力，操作過程需要占據較大比例。尤其在高職院校生源質量參差不齊的情況下，大部分學生對于會計專業課程學習不感興趣，缺乏學習的動力，自主學習能力不強。采用SPOC混合學習模式，學生既可以自行搜索網絡相關教學資料，根據自己的進度安排時間線上學習，也實現了課后鞏固知識點的目的。另外，在線下的小組討論、疑難解答等環節，也可以針對學習中存在的問題進行有效解決，培養了學生的學習能力。

3課程設計

基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式，需要充分體現學生的主體性地位，以學生為本。

第一，課程內容的選擇。要根據教學需求，來科學合理地選擇在線課程教學內容，就會計專業教學而言，要重點培養學生的實踐動手能力，在線課程教學也需要把動手實踐作為在線課程的教學重點。例如，賬簿填寫、憑證填寫等等。

第二，教學時間設計。要平衡好學生的線下授課時間和在線學習時間之間的關系，以實現教學效果的最大化。一般而言，保證在線學習時間是為了讓學生有更多的時間了解相關在線課程內容，掌握更多的知識，并通過練習和在線檢測的方式來了解學習中存在的不足。另外，在線下課堂授課時，要積極開展學生之間的小組討論活動，針對課堂學習中存在的問題展開討論，并積極參與實踐。線上學習時間和線下學習時間的比例由老師來確定，并根據教學任務量，規劃好每節課的教學內容。

第三，線上課程設計。

準備資源

線上課程資源豐富，例如，在線布置作業、在線答疑、相關鏈接、在線測試等等，教師可以根據教學內容，適當上傳學生所需要的教學資料，為學生提供一個功能豐富多樣的在線課程平臺。

教學設計

教師需要在線上學習前，讓學生了解教學的重點和難點，讓學生做到心中有數，在聽講過程中對這些重點難點給與更多的重視。另外，提出問題。教師授課過程中，要善于把問題拋給學生，讓學生帶著問題深入研究教學內容，通過設置環環相扣的問題，有助于循序漸進地引導學生，加深對相關知識點的理解。

第四，線下課程設計。

（1）學生提問

由于課堂授課時間有限，在課堂上學生無法提問的問題，可以充分借助線下課程時間，把自主學習中存在的問題向老師提出，有助于學生收獲有效的答案，解決心中的困惑。

（2）學生模擬示范

任課教師可以指導學生把理論知識應用于實踐操作中，實現從理論到實踐的升華，從知識到能力的轉化。需要注意的是，教師應當鼓勵學生發揮主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，而教師本身充當著引導者、組織者和輔助者的角色。

練習總結

教師可以借助在線課程平臺的答題檢測功能，填制表單，進而檢驗學生的學習效果。

三、結語

總之，本文針對高職院校在線課程建設及應用現狀，以會計專業在線課程教學為例，提出了基于SPOC混合學習模式的高職會計專業在線課程教學模式，希望本文的研究能夠為教育領域相關人士提供一定的思路，為高職院校會計在線課程教學改革提供一定的助力。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關領域的專家學者給予本人批評與指導，并從更多層面展開深入的分析與研究。

參考文獻

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