在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

黃秋云

當(dāng)前，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄然進(jìn)行著。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，熟練掌握信息技術(shù)，努力應(yīng)用信息技術(shù)于日常教學(xué)工作中。教師在數(shù)學(xué)課堂上需要改進(jìn)教學(xué)方法，更新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、意志力的評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等。教師運(yùn)用信息技術(shù)采集、傳遞、分析、處理和反饋對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有關(guān)信息，最大限度地讓每一位學(xué)生都得到全面客觀的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂上封閉式的學(xué)生個(gè)體已經(jīng)被信息化的環(huán)境所浸潤(rùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，已經(jīng)由乏味的、單一的紙質(zhì)課本逐漸轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)化、情境化的信息化學(xué)習(xí)資料，學(xué)科教育也由單科專(zhuān)業(yè)化的課程向著開(kāi)放式的、綜合性的、整合化的課程發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)采集信息的快捷性與分析數(shù)據(jù)的高效性，讓教師變?cè)u(píng)價(jià)的唯一發(fā)言者為組織者、引導(dǎo)者；利用信息技術(shù)傳遞信息的精準(zhǔn)性，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從單一的、單向的學(xué)校評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ァ⑸鐓^(qū)、學(xué)校及學(xué)生等多方介入，尤其是讓學(xué)生自由地參與評(píng)價(jià)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，學(xué)生也能收到來(lái)自不同對(duì)象的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元。

例如：課堂中交互式白板的應(yīng)用就能使評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)的“紙筆”形式，變得更加及時(shí)和全面，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以“四則運(yùn)算”教學(xué)為例，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知時(shí)，除了一些共性錯(cuò)誤，還會(huì)存在一些個(gè)性錯(cuò)誤。課堂上教師可以隨時(shí)用手機(jī)當(dāng)場(chǎng)拍下學(xué)生的作品傳送到交互式白板上，學(xué)生可使用白板中的鋼筆工具對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行修改，并發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)自己哪些地方做的還不夠，從而及時(shí)改正自己的不足。在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，把不同的解題方式放在一起，在白板展示，讓學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同分析問(wèn)題，自由發(fā)表各自的見(jiàn)解，共同尋求解決問(wèn)題的策略。通過(guò)相互比較，實(shí)現(xiàn)交互評(píng)價(jià)，達(dá)到共同進(jìn)步。

值得注意的是“小組點(diǎn)評(píng)”和“多選點(diǎn)評(píng)”功能，教師利用這些功能來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組或者同桌，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中感覺(jué)到自己被人需要，從而提升自尊心與集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)延伸。

這種類(lèi)似“特爾菲法”的評(píng)價(jià)方式客觀公正，對(duì)于好勝心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具期待感。為了得到更好的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生們會(huì)不約而同地積極投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)行為更具主動(dòng)性，從而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，讓評(píng)價(jià)效能與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨于雙向優(yōu)化。

二、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多維

教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可借助不同的信息技術(shù)手段，從不同的角度有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多維度、綜合性的評(píng)價(jià)。

教師運(yùn)用信息技術(shù)建立的班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源庫(kù)、班級(jí)（小組）評(píng)價(jià)表、個(gè)人評(píng)價(jià)資料等。基于上述平臺(tái)，教師可以及時(shí)從不同角度觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效地、有針對(duì)地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)習(xí)效果事半功。

例如：基于信息技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端或手機(jī)端操作，教師不論課上還是課下都能及時(shí)向?qū)W生推送多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)信息。教師可以設(shè)置多種點(diǎn)評(píng)類(lèi)型——進(jìn)步獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、積極參與獎(jiǎng)、細(xì)心獎(jiǎng)、知錯(cuò)就改獎(jiǎng)等，讓每位學(xué)生都擁有上光榮榜的機(jī)會(huì)，這樣在學(xué)生中形成了一股比、學(xué)、趕、超的良好風(fēng)氣，提升了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在人機(jī)交互中，能夠及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自我反饋的效能最大化。

教學(xué)評(píng)價(jià)角度的多維，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往以單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，而單一的考試評(píng)價(jià)模式往往帶有偶然因素。這種僅注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，既不能讓學(xué)優(yōu)生正確認(rèn)識(shí)自己，容易造成好高騖遠(yuǎn)的不良學(xué)習(xí)情緒；又會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)用生的自尊心，讓他們喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。眾多的事實(shí)證明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)是結(jié)論式評(píng)價(jià)，應(yīng)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)扭轉(zhuǎn)重知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果、重成績(jī)，而輕學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)價(jià)值觀評(píng)價(jià)的弊端。在數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)夭捎门c教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)的信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，形成新的評(píng)價(jià)方式。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)、有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生更多地發(fā)揮自己的主體作用，創(chuàng)建每個(gè)學(xué)生自主展示才華的空間。

例如：在練習(xí)課、作業(yè)講評(píng)課中，教師借助手機(jī)、掃描儀等工具，把學(xué)生們的個(gè)性解法，或是具有普遍性的錯(cuò)例推送到白板上。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“典型成果推廣”“小老師評(píng)點(diǎn)”等評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)下意識(shí)地重新認(rèn)識(shí)自己，積極尋找展示才能的機(jī)會(huì)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多向

現(xiàn)代教育的目標(biāo)指向?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展和能夠進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。由此，教師對(duì)可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重對(duì)其學(xué)習(xí)行為過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的指向。

實(shí)現(xiàn)教育信息化以來(lái)，電子檔案袋的使用越來(lái)越廣泛，它具有強(qiáng)大功能：教師可以通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人電子檔案袋將學(xué)生的各種檔案資料收集起來(lái)，按照時(shí)間序列、事件序列等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等資料進(jìn)行排列組織，并建立檢索頁(yè)方便查找需要的材料。除了文字資料，教師還可以將學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景資料等一并存入，可以讓學(xué)生將作品帶回家，得以長(zhǎng)期保存，跟隨他們的一生，成為他們?nèi)松膶氋F財(cái)富之一。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)可以清楚、快速地反映每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的、探究狀態(tài)和努力情況，直觀呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其呈現(xiàn)的形式可以是日志式、單元階段式、學(xué)期總評(píng)式等。學(xué)生能夠根據(jù)有效信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們只要能充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)手段，就能讓我們對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)更具個(gè)性、更具時(shí)效性；促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的狀態(tài)，讓自己的學(xué)習(xí)目的更明確，更有針對(duì)性，從而能有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）