芻議小學高年級學生英語寫作能力培養

魯家寶

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出要“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。由此可見，英語寫作是英語學習的重要組成部分，它能夠較為客觀地評價一個學生的語言綜合運用能力與表達能力。傳統的小學高年級學生英語寫作能力訓練方式單一，內容枯燥，且缺乏有效的科學指導，成效甚微。那么，如何培養小學高年級學生用英語表達內心真實感受的寫作能力呢？筆者主要從以下幾個方面做些嘗試了。

一、積累詞匯是前提

詞匯是語言的基石，沒有詞匯也就無所謂句子，掌握一定量的詞匯是英語寫作能力培養的前提。

1. 借助教材。現在使用的人民教育出版社PEP版的小學高年級英語教材是學生英語學習的主要文本，它依據小學高年級學生身心發展的年齡特征及認知規律，教材中的詞匯、詞組、句型的應用及每篇文章都是精挑細選出來的，都具有一定的代表性，圖文并茂，材料豐富，有圖片、圖表，為學生提供了大量有效的、活生生積累詞匯的機會。如教材中的Read and write，所選的范文短小精煉，語言規范，十分具有典型性和可讀性，可要求學生背誦，不但積累了詞匯，且課文的經典句型和謀篇布局的方式也會在學生心中生根開花，潛移默化地就會有意無意地模仿這樣的句子和結構來進行寫作，避免寫作時手忙腳亂、無從下手。

2. 重視閱讀。學習漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，學習英語同樣也是如此。英語寫作實質上就是字、詞、句的組合，英語寫作需要大量的詞匯積累和廣博的學識。為了更加自由和流暢地用英語表達自己的思想，教師要有效地幫助學生多進行英語閱讀來擴充詞匯量，經常指導學生在課后讀一些通俗有趣的英語短文，也可推薦一些英語讀物給學生。學生通過大量的閱讀之后，不僅能把掌握的詞匯運用到寫作中去，而且能通過閱讀不知不覺地掌握新的詞匯。教師還可以把語言教學與英語文化緊密地結合起來，促使學生把語言知識、語言技能和文化知識有機地結合。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。

二、掌握方法是關鍵

英語寫作和其它學科的寫作是一樣的，都是可以通過訓練加以提高的，教師應根據學生的實際，從方法抓起，循序漸進地進行訓練。

1. 仿寫抓基礎。小學生由于對英語語言知識、背景知識的掌握有限，又受詞匯、語法等限制，進而對英語寫作有所畏懼。如果能使學生寫有樣板，練有目的，就能達到事半功倍的效果。如布置描寫季節，介紹自己的愛好和家庭成員的作業，讓學生把學到的短語、句子用到寫作中，做到學練結合，寫作興趣自然形成，并且感悟到英語寫作不是難事。如教材中的Activity和Read and write提供了許多難易程度適中、適合學生模仿的好短文，教師應該充分利用。以蘇教版教材6AU5小詩“Last week”為例。首先，教師引導學生配樂朗讀，欣賞小詩。其次，教師提問及學生回答。教師提問：“When does the fun never，never end for you？”。學生給出多種答案：“（1）When playing football with my good friends，the fun never，never ends.（2）When having a party with my friends，the fun never，never ends.（3）When spending time with my family，the fun never，never ends.”最后，教師抓出契機，巧設填空，提供寫作線索。“When ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 with ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，the fun never，never ends.”將句子補充完整后，圍繞該主題，按照例文結構仿寫。通過模仿范文抓基礎，訓練了學生的英語寫作技巧。

2. 改寫促能力。改寫的目的就是為了加深學生對課文的理解和培養學生的寫作能力，在英語寫作教學中，要注意使學生在面對圖或話時有話可說。教師可以在課前將話題提出，讓學生帶任務充分發揮想象，思考面對這個話題可以改寫什么內容，并將自己所想到的內容用以前所學過的詞匯及句型寫下來并互相交流，養成改寫的習慣。改寫的方式多種多樣，小學階段可以以改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等為主，以此練習時態和主謂一致。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，促進英語寫作能力提高。

3. 對話創思維。新課標理念下的英語教材編排很多以對話形式出現，如果僅僅讓學生朗讀、表演對話，寫作能力就不能得以提升。但如果在學生熟練掌握課文內容的基礎上進行師生自由對話，并把這些對話整理成一篇小短文，再由全班同學交流修改潤色，就可形成一篇美文。以蘇教版教材6BU6“Planning for the weekend E”為例。教師就課文內容先進行提問，列出提綱：“Opening：What are the students going to do？Where are they going？Where are they going to meet？ What time are they going to go？What animals are they going to look at？Ending：What time are they going to come home？”。要求學生完整回答：“（1）They are going to have a class outing. （2）They are going to the zoo. （3）They are going to meet at the bus stop. （4）They are going to go at 10：30. （5）They are going to look at the monkeys and the elephants. （6）They are going to come home at 4：30.”。引導學生將回答的句子連起來串成語篇：“The students are going to have a class outing. They are going to the zoo. They are going to meet at the bus stop. They are going to go at 10：30. They are going to look at the monkeys and the elephants. They are going to come home at 4：30”。由于學生只是將答案串聯起來，整個語段顯得生硬、干澀。此時，教師應抓住有利時機，讓學生圍繞問題，以小組為單位合作學習。問題可以是：（1）加入哪些連接詞、轉折詞，使短文變得生動、流暢？（2）在短文的開頭和結尾，是否可以加入一兩句其它句子？（3）是否可以給短文加個標題？這樣，經過師生合作、交流、修改、添加，有可能一篇漂亮的新文章就會應運而生了。由此可見，對話訓練不僅培養了學生語篇銜接和修改潤色的能力，而且增強了創新思維。

4. 從生活中練筆。如果教師給學生一個生澀的題目“How tree”，學生很可能感到枯燥無味，有種無從下手的感覺。如果教師能夠在保證學生安全的情況下，帶領學生走出教室，利用生活中學生感興趣的事情為英語寫作提供素材，這樣突出主題進行寫作就輕而易舉了。特別是要多鼓勵有能力的學生寫日記，可用簡單的幾句話來描述當天發生的事情。只要平時多練筆，積累寫作經驗，英語寫作能力自然就會提高。

總之，要培養小學高年級學生的寫作能力，其方法、策略多樣，需要教師持之以恒，不斷摸索。同時也需要一個慢長的過程，不是一朝一夕的事，不能一蹴而就。只有立足于打好基礎，掌握方法，養成良好的寫作習慣，循序漸進地有機訓練，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：河南省羅山縣秋韻外國語學校）